Модульные тесты для контроля коммуникативных умений на уроке английского языка
Основной задачей обучения английскому языку является развитие коммуникативных умений. Коммуникативные умения в педагогике рассматриваются широко, как универсальные (метапредметные) умения. Такие умения включают способность учащихся вести коммуникацию как вербально, так и невербально. Говоря об языковых учебных умениях на уроке английского языка, предполагается обучение видам речевой деятельности: аудированию (восприятию на слух), чтению, говорению и письму.
Для контроля коммуникативных умений в методике английского языка используются различного рода тесты. В последние годы в учебниках английского языка можно встретить тесты самоконтроля. Как правило, данные тесты встречаются в конце раздела (юнита, модуля) и рассчитаны для самостоятельного выполнения учащимися, а также сопровождаются аналитичесой шкалой для самоконтроля.
Аналитической шкалой называют инструмент оценивания, где баллы за тест распределены по уровням и каждый уровень соответствует определенной оценке. Примером аналитической шкалы может служить шкала оценивания к тесту Progress Page из учебника “Милли” [2]:
По определению Салтовской Г.Н., модуль при обучении иностранному языку трактуется как блок информации, подлежащей самостоятельному усвоению, а особая процедура, обеспечивающая овладение оптимальным способом изучаемым материалом, называется модульной технологией[1].
Этой процедурой является выполнение учащимся инструкций, предоставленных ему учителем. Такие инструкции называют “путеводителем”.
Другими словами, учитель разъясняет учащимся, что будет контролироваться в тесте. После самостоятельного изучения, повторения материала, учащимся предлагается подготовиться к выполнению теста самоконтроля (модульного теста). Модульный тест является важным и главным этапом модульной технологии. Этот тест дает возможность ученику обобщить самостоятельно весь изученный материал, выполнить тест с опорой на материал учебника (пользоваться любым вспомогательным материалом), а затем посмотреть, как он выполнил этот тест, проверить себя.
Модульная технология обучения направлена на развитие личности обучаемого как активного субъекта учебной деятельности; повышение роли самостоятельной работы, контроля и самоконтроля за ходом и результатом овладения иностранным языком. Именно такой подход к обучению отражен в Стандарте общего образования. Самоконтроль и самооценка обучающихся являются теми метапредметными умениями, которым уделяется важное внимание на современном этапе обучения.
Почему важно при выполнении текста видеть данную технологию от начала и до конца. Дело в том, что если остановиться на тесте самоконтроля, то невозможно получить положительный результат.
Когда речь идет о самооценке, возникает вопрос, насколько объективно может себя оценить ученик. В каждом классе обязательно найдутся учащиеся, которые будут пытаться исправить ответы, завысить себе оценку. Были случаи в моей практике, когда ученик заучивал ответы дома, а в классе только записывал.
На этом этапе возникает необходимость проверить добросовестность ученика, для этого дается подобный контрольный тест, который проверяется учителем. Если ученик готовился добросовестно, то оценки за оба теста, как правило, совпадают. Если же ученик схитрил, оценил себя слишком высоко, то очевидна большая разница между оценками. Так, ученик 7-го класса поставил себе за тест самоконтроля оценку пять, а учитель оценил его работу на “двойку”. В таком случае, первая оценка просто аннулируется. Когда ученик понял, что таким образом он не сможет обмануть учителя, он начал вникать в материал и готовиться как положено.
Хотя последний шаг модульной технологии, творческое задание, не относится напрямую к тестам, следует пояснить, что оно рассчитано на практическое применение усвоенного лексического и грамматического материала. Вот почему последним заданием раздела обычно бывает творческий проект.
Изучая и понимая идею модульной технологии, учитель может сам составить контрольный тест. Сделать это нетрудно, т.к. контрольный тест должен быть вариантом модульного теста (задания рассчитаны на те же правила и лексику).
Вот пример составленного мной контрольного теста к учебнику “Милли” для 3 го класса:
TEST
1. Listen, read and complete the sentences
1. The children are talking about
a) the weather b) their summer holidays c) a party
2. Martha’s going to
a) her granny’s farm b) the mountains c)the sea
3. Miriam’s going to
b) swim and dive in the lake
c) climb in the mountains
4. Steve’s uncle lives in
a) Australia b) America c) China
a) rainy weather b) cold weather c) hot weather
6. Miss Fun’s going to
a) ski in the mountains in China
b) stay in her friend’s house near the lake
c) ride a mountain bike with her friend
2. Read the postcard. Then find and correct the mistakes. Прочитай открытку, найди и исправь ошибки 1-6.
Come to Sochi in september. Sochi’s on the Black See. It’s warm and sunni in Sochi in autumn. When it’s hot we can sunbathe, diwe and sail. When it’s reiny, we can run in the rain.
Take a kamera with you.
3. Reading. Put T or F for True or False sentences.
4. Answer the questions.
1) What’s the weather like today? ________________
2) What’s your favourite season? ______________
3) When does summer begin? _______________
4) What’s the weather like in summer in your city?__________________
5) What can you do in summer holiday?_________________
Авторы учебника Spotlight выпустили сборник контрольных тестов для учителя. Для каждого модульного теста есть два варианта контрольного теста. В данном случае учителю понятно, что тест в учебнике является тренировочным.
Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка
Развитие коммуникативных навыков
на уроках английского языка
Кархардина Елена Ивановна
Учитель английского языка
Вступление. Реализация новой программы по английскому языку на уроках.
Развитие навыков диалогической речи на основе фонетических и речевых зарядок.
Разработка уроков, урока-конференции и внеклассного мероприятия
Программа коренным образом меняет роль учителя и ученика на уроке английского языка, предусматривает иной характер их взаимоотношений, ответственности за результат обучения.
Учитель выступает теперь не столь в роли, полноправного участника коммуникативного процесса, партнера в общении, фасилитатора (облегчитель) учебного процесса.
Учитель привлекает учащихся к творческому сотрудничеству для эффективной подготовки и проведения урока через поисковые, личностно-ориентировочные задания, проектную методику.
В центре внимания личная деятельность учащихся. Они (учащиеся) являются главными автономными субъектами обучения, которые вырабатывают определенные индивидуальные стили овладения языком и общение. Атмосфера урока, предлагаемые задания, избранные режимы и формы работы стимулируют учащихся к расширению общеобразовательного и лингвистического кругозора, накоплению коммуникативного опыта. Теперь не только учитель решает, что должно быть на уроке иностранного языка, а и ученик, который может вносить предложения, определяет проблемы для обсуждения или творческого письменного задания, предлагать полевые и деловые игры, создавать свои учебные материалы (коллажи, постеры, проекты и т.д.). При таких условиях ученик в большей мере отвечает за свои успехи и неудачи.
Логика урока иностранного языка, направленного на обучение сотрудничеству, предвидит также наличие в его структуре неизменных элементов.
С позиции учителя такими неизменными элементами являются:
— создание атмосферы иностранного общения;
— демонстрация функционирования материала, который должен быть усвоен;
— осуществление руководства процессом тренировки.
С позиции ученика – это активное включение в атмосферу иностранного общения, сознательное восприятие материала и средств его использования для решения речевых заданий, тренировки для достижения необходимого уровня овладения материалом.
Оргмомент или речевая зарядка.
При коммуникативном подходе оргмомент носит характер реального общения учителя и учащихся, во время которого может происходить обмен новой, интересной для обеих сторон информацией, мыслями по поводу услышанного или увиденного, опытом решения проблем, которые возникают в их жизни и т.д.
Такая зарядка в начале урока создает речевую атмосферу, эмоциональный заряд, способствует вовлечению всех учащихся в активное слушание, говорение.
Речевая зарядка, проводимая таким образом, служит толчком к активизации речевой, мыслительной деятельности. Это способствует установлению атмосферы доверия и сотрудничества на уроках иностранного языка. Например:
T.: Hello, everyone! I’m full of impressions.
Are you interested in having my story?
T.: I saw a football match between the Kiev Dynamo tram and German tram yesterday. Did you?
Cl.: Sure. It was a tough game.
T.: Unfortunately, the Ukrainian lost. I think it had something to do with the absence of some key players.
T.: Hello, everybody. Have you heard the school news today?
Cl.: No, we haven’t. Have you?
T.: Haven’t you heard that a new Peace Corps Volunteer is coming to our school that afternoon and there will be a meeting him at the assembly hall at two?!
Cl.: I heard the principal say something about a new teacher from California. Is that going about a new teacher from California? Is that going to be the same person…?
T.: You know, friends, there’s going to be an excursion to Odessa on the winter vacation. Surprisingly, many of you are not on the list, though you have applied for it, haven’t you?
Cl.: It can’t be true. We’ve already paid the money for the tickets.
T.: Whatever shall we do?
Традиционный подход к фонетической зарядке предполагает обработку изолированных звуков, слов и предложений через их многократное репродуцирование. Я же в своей практике использую ситуативно-обусловленный аутентичный материал, связанный с вербальной и изобразительной наглядностью, с помощью которого в определенной мере компенсируется отсутствие языковой среды. Ситуативно-обусловленную тренировку фонетических навыков.
Привожу следующий образец:
T.: Yesterday I had a problem with my little grand. She was complaining the whole evening. Listen to her complaints and state the problem.
– Take off your shoes.
– Take off your shoes.
T.: So, what is she complaining of ?
P.2.: Maybe, she’s tired.
P.3.: Perhaps, her shoes are tight.
T.: Right you are. Her feet don’t fit into her shoes. Listen to her complaints again and give her advice.
P.1.: Take off your shoes. Your feet don’t fit into your shoes. Work in pairs.
Таким образом, учащиеся имеют возможность тренироваться в произношении контрастных звуков [ i :] и [ i ], специфически ритмичного рисунка и интонационного образца на основе The Low falling tone в речи, логически связанному в контексте с ярко выраженной функцией ( complaint and advice ).
Многолетний личный опыт обучения иностранному языку позволяет сделать вывод: начало урока является одним из его важных этапов; во многом определяет успех всего урока. Как говорят англичане : “A good beginning makes a good ending”.
Задача учителя на этом этапе – сразу ввести учеников в атмосферу иностранного языка, заменяя формальный оргмомент речевой зарядкой в форме диалога.
При этом использование учителем внешних и внутренних мотивов речи исключает искусственность и надуманность высказываний учащихся и приближает данный этап урока к естественной речи на иностранном языке. А доброжелательный тон учителя создает рабочий контакт с учениками, настраивает их на общение.
Регулярное, целенаправленное проведение речевой зарядки без особых усилий и больших затрат времени позволяет:
— повторить и прочно усвоить лексику;
— закрепить в памяти школьников новые грамматические структуры и речевые обороты, которые еще недостаточно прочно усвоены в процессе работы с учебником;
— лучше овладеть навыком диалога, умением задавать общие и специальные вопросы, кратко и лаконично отвечать на них.
Опыт проведения итоговых аттестаций подсказывает, что учить диалогу надо постоянно, чтобы осуществить поставленные цели, я стараюсь:
Вовлечь в беседу как можно больше учеников, используя заранее намеченный и рационально отобранный языковой материал;
Связать речевую зарядку с основным содержанием урока, чтобы обеспечить логический переход к последующему этапу;
Избегать монотонности, однообразия и шаблона в проведении речевой зарядки (или вводной беседы).
Первое требование не нуждается в пояснении.
Поясню два последних требования на конкретном языковом материале.
Как увязать вводную беседу с темой урока на этапе его закрепления?
T: What’s the weather like today?
T: Is the sun shining?
P.3: No, it isn’t but it is going to rain.
T: What is your time – table for today?
P.1: We have English, Algebra, Physics and Russian.
T: Have you done your English homework?
T: Have you done your English homework?
T: What have done for today?
T: What day is today?
T: Was it Friday yesterday?
T: What day was it the day before yesterday?
P.3: It was Thursday.
T: How many lessons did you have yesterday?
P.1: We had five lessons.
T: Did you have Russian lessons?
T: Did you have English lessons?
T: When did you last have your English lessons?
P.4: We hat it on Wednesday?
T: What day is it today?
P.1: Today is Saturday.
T: What day will it be tomorrow?
P.2: It will be Sunday.
T: What will you do on Sunday?
P.3: I’ll have a good time on Sunday. I’ll.
Знание степеней сравнения прилагательных дает возможность учителю вести такую беседу с учащимися:
T: Is the day longer today than yesterday?
P.1: Yes, it is. It is longer today.
T: are the days shorter in March or in February?
P.2: They are shorter in February.
T: When is it warmer in March or in April?
P.3: It is warmer in April.
T: Is it colder today than it was yesterday?
P.4: It is colder today.
Беседа в начале урока позволяет прочно закрепить грамматические структуры с модальными глаголами, а также вводные слова, речевые обороты и фразы, характерные для разговорного английского языка.
P: I am sorry I’m late. Mate I attend the lesson?
T: Yes, you may. But you must be on time next lesson.
T: What exercise did you have to do for today?
P.1: We had to do exercise 2 on page 15.
T: How long did it take you to do it?
P.1: It took me… minutes to do this exercise.
P.2: I’m afraid but I couldn’t do it.
T: I see N. Is absent. What’s the matter with…?
P.1: I think he (she) has fallen ill.
T: who can help him (her) during his (her) illness?
Видя, что ученики твердо усвоили определенный круг вопросов и ответов, полезно, в зависимости от обстановки, конкретной ситуации, подсказанной самой жизнью, внести что-то новое в диалог с учащимися на всех этапах обучения.
Приведу несколько примеров.
На первом уроке в начале месяца (времени года) можно немного поговорить и на эту тему. Возможные реплики и вопросы учителя:
Spring has come to us at last.
Do you like spring? Why?
There are a lot of holidays in spring.
Can you remember what they are?
На последнем уроке недели ученики с удовольствием говорят о предстоящем отдыхе. Возможны вопросы учителя :
What are you going to do at the weekend?
Will you stay at home or will you go to…? И т.д.
В канун праздника или после него учитель организует беседу на уроке, задавая такие вопросы:
Will you come to school tomorrow?
Why won’t you come to school?
How will you spend the holiday? И т.д.
Учащиеся любят поговорить о спорте. После важного спортивного события беседу можно начать с таких вопросов:
What sporting event took place yesterday (last week)?
What teams competed in the game?
Время от времени речевой зарядкой может быть обсуждение разных сторон школьной жизни.
How many lessons do you have today?
What lessons do you have besides English?
Which lessons do you like best of all? Why?
What lesson was the most difficult?
Who couldn’t do all the exercise?
Let’s check it. Who would like to begin?
На старшем этапе школьников интересуют события в нашей стране, новости культуры, важные международные события. Учитель может начать беседу с таких вопросов:
What is the latest home news?
What is the most important world news?
(беседа обычно предшествует работе с газетой.)
Речевую зарядку можно начать с сообщения учителя о каком-либо событии его жизни. Например:
I have been to the theatre this week.
I was at the museum yesterday.
I had a wonderful time on Sunday.
Обучению диалогической речи предшествует большая предварительная работа. Эту работу можно условно разделить на несколько этапов.
Первый этап включает обычную тренировочную работу со словами, словосочетаниями на основе подставочных упражнений, активизацию речевых структур! Повторяя тему «Общение по телефону» предлагаю учащимся заучивать эти структуры, чтобы использовать их в диалогах.
Hello, may I speak to…
Good morning, I’d like to speak to…
Just a moment/second, please.
Hold on a moment/second, please.
I’m sorry, I have the wrong number.
I’m sorry, you have the wrong number.
Активизируем готовые речевые структуры (не требующие подстановки), как например:
Could I take a message?
I’ll be waiting for your call.
I’ll call you right back.
Замечу, что чем больше видов работы над речевыми структурами, новыми словами, тем лучше решаться задача по обучению школьников диалогической речи.
Привожу некоторые примеры такой работы:
Перевод : English – Russian, Russian – English, English – Russian – English;
Работа с вопросами;
Повторение услышанного “shadowing”
Репетиция (“ repetition or rehearsal practice ”):
учащимся предоставляется несколько попыток для ответа:
Использование ситуативных карточек (с картинками или лексическими структурами), стимулирующих использование учебного материала при ответах – известная игра «снежный ком» (повторение предыдущих фраз с добавлением новой).
После отработки лексического материала подходим к условному второму этапу работы с диалогами. На базе учебного материала ученикам предлагаются конструировать новые фразы, предложения при составлении плана своего высказывания.
Учу учеников отвечать на звонок, сделать сообщение по телефону передать просьбу и т.д.
Just a moment / Hold on a second, Sasha! Telephone for you. / There’s somebody on the telephone for you.
May I leave a message?
После знакомства с этими образцами предлагаю учащимся реализовать выученный материал в конкретных ситуациях. (Школьники сами составляют диалоги в соответствии с предложенной ситуацией.)
Приведу примеры таких ситуаций.
Ситуация1 . Вы звоните по телефону. Вам отвечают, что абонента нет на месте. (Вам предлагают подождать у телефона.) Попросите передать свое сообщение.
May I leave a message?
And what’s the message?
It’s about the computer classes?
Ситуация 2. Вы звоните другу. Его нет дома, он ушел в магазин. Вам предлагают помощь. Что вы ответите?
I’m sorry, he’s gone out shopping.
Yes, please. Our train will arrive in Washington at noon oext Tuesday. We’ll be waiting for him at the railway station.
Does he know your number?
Владение разговорной речью достигается путем практических тренировок в языковом общении, в коммуникативной деятельности. Все предложенные ситуации обыгрываются учащимися в парах. Важно, чтобы школьники в дальнейшем могли не только понять партнера – собеседника, но и поддержать его разговор, ответить на реплику и т.д.
На различных этапах обучения форма беседы, как ее содержание, меняется. Уже в конце первого года обучения учитель, убедившись, что ученики прочно усвоили определенный круг вопросов, уступает свою роль классу, и учащиеся беседуют с дежурным учеником. На более позднем этапе диалог может проводится в порах всем классом. После такой тренировки лучшие ученики выступают в роли учителя и ведут беседу с классом.
Статья «Развитие коммуникативных умений и навыков на уроках английского языка».
«Развитие коммуникативных умений и
навыков на уроках английского языка».
Выполнила учитель английского языка Аржикеева А.Б.
Основной целью обучения английскому языку в современной школе является развитие личности школьника, способного использовать английский язык, как средство общения.
Я считаю, что результат обученности по английскому языку достигается в процессе личностно-коммуникативного обучения.
Принцип коммуникативности – основной принцип обучения английскому языку, при котором формируются речевые умения и навыки, т.е. компетенции, которые необходимы для общения на английском языке в рамках определенной темы.
Коммуникативная компетентность включает в себя как развитие коммуникативных явлений (умение читать и понимать прочитанное, осуществлять диалогическое общение, умение делать краткие монологические сообщения, умение передать информацию письменно), так и развитие общеучебных умений (работа с учебником, словарем, справочником и др.)
Коммуникативный метод предназначен, прежде всего, для обучения говорению.
Условием же коммуникативной компетенции является формирование мотивации. Практика показывает, что мотивации способствует наглядность, дискуссии, проектная деятельность обучающихся, игры, особенно ролевые на старшей ступени обучения и др.
Обучающиеся легче выражают свою точку зрения с использованием изученной лексики при помощи наглядных опор. Наглядные пособия, носящие содержательный характер, вызывает потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей.
Например, в 6-х классах для введения предлогов места использую игрушку. По ее расположению дети догадываются о переводе предлогов. После этого закрепляем эти предлоги в словосочетаниях и предложениях, описываем картинки.
При объяснении материала размещаю на доске карточки с новыми словами, а рядом с ними соответствующие картинки. Учащиеся читают слова и по картинке догадываются об их значении.
Также развитию коммуникативной компетенции способствует проблемное обучение. И.С Кон считает, что «единственный способ вызвать глубокий эмоциональный отклик подростка – поставить его перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод». Проблемный вопрос помогает обучающимся осознать цель учебной деятельности, что в свою очередь влияет на формирование ее положительных мотивов.
Цель: формирование и активизация навыков и умений вопросно-ответного взаимодействия с использованием высказываний типа предложения, сообщения мнения и др.
Каждый получает одно или два предложения, записанные на карточке, используя которые можно ответить на вопросы: “Что случится, если…?”. What will happen if …. Все играющие отвечают на вопрос по цепочке.
Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности обучающихся при решении исследовательских задач считаю групповую работу. В этом случаи совершенствуются речевые умения и навыки в процессе межличностной коммуникации. Групповая работа обеспечивает индивидуальное развитие каждого ребенка, формирование межличностного интеллекта, а это в свою очередь означает высокое развитие коммуникативных способностей. Понятно, что способности к овладению английским языком у детей разные. Одни легко овладевают материалом и соответствующими речевыми умениями. Другим, несмотря на большие усилия с их стороны, не удается добиться тех же результатов, как бы они ни старались . Поэтому в групповой работе можно осуществить разноуровневый подход и обеспечить учеников с разными способностями разноуровневыми заданиями.
Для выражения собственных мыслей, развития творческих способностей, развития умения нестандартного мышления, воображения, фантазии и самостоятельности я использую метод проектов. Очень важно, что при использовании этого метода в обучении сам ученик (или группа учеников) решает, что будет содержать проект и как он его будет представлять. Выбирая задания опираюсь на то, чтобы они соответствовали уровню на котором находится обучаемый. Ученик чувствует себя в другом качестве, он знает что может выразить свои мысли, а это в свою очередь повышает мотивацию к обучению, росту коммуникативной компетенции.
Для того чтобы человеку было комфортно в жизненных ситуациях, ему необходимо уметь моделировать ситуации общения. С этой целью использую на уроках игры.
Особенно в 6-х классах большую роль отдаю игре. В процессе игры у учащихся формируется навыки, развивается речевые умения, они обучаются общению, запоминают речевой материал.
На уроках я использую разные виды игр, например, «снежный ком», игры на запоминание, на мышление, на развитие речи, на говорение “boaster competition”, “the best pupil of the year” и тд
В обычной дискуссии неуверенный в себе ученик может отмолчаться, а в процессе игры каждый получает роль и становится партнером, и что очень важно хорошо отрабатывается учебный материал. Игра сама по себе вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на английском языке.
Ролевая игра также мотивирует речевую деятельность.
Ролевая игра позволяет моделировать ситуации реального общения и отличается, прежде всего, свободой и спонтанностью речевого и неречевого поведения персонажей. Ролевая игра предполагает наличие определенного количества персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое поведение в зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Итогом игры должно стать разрешение конфликта. В старших классах использую такие ролевые игры,как «What differences» « Brush up your mind » …
В целом коммуникативная компетентность включает в себя как развитие коммуникативных явлений, так и развитие общеучебных умений.
