Что такое анкетирование в педагогике
Анкетирование – метод сбора первичного материала в виде письменного опроса большого количества респондентов с целью сбора информации с помощью анкеты о состоянии тех или иных сторон воспитательного процесса, отношения к тем или другим явлениям. Анкетой можно охватить большой круг людей, что дает возможность свести к минимуму нетипичные проявления, при этом не обязателен личный контакт с респондентом. Плюс ко всему анкеты удобно подвергать математической обработке.
Первый этап в разработке анкеты – определение ее содержания. Составление анкеты заключается в переводе основных гипотез исследования на язык вопросов. Если помимо самого мнения необходимо знать и его интенсивность, то в формулировку вопроса включают соответствующую шкалу оценок.
Второй этап заключается в выборе нужного типа вопросов (открытые-закрытые, основные-функциональные).
Третий этап в составлении анкеты связан с определением числа и порядка задаваемых вопросов.
Анкета применяется при выяснении мнений, оценки событий, выявления взаимоотношений, отношения учащихся к видам деятельности и различным поручениям. В анкете задается серия вопросов (в 3-4-х классах не более 4, в 6-8-х до 7-8, в 9-10-х допустимы опросные листы, требующие раздумья и письменного ответа в пределах 15 минут). В анкете существует жесткая логическая структура. Вопросы специально подобраны, заранее тщательно продуманы, предварительно апробированы на небольшой группе испытуемых (5-6 человек).
Материалы по РКИ
В отличие от методологии методы педагогического исследования – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы:
Методы изучения педагогического опыта.
К этим методам относятся способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы.
При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как
наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации и т.д.
Наблюдение – целенаправленное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления, в результате которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Можно выделить следующие этапы наблюдения: определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать); выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать); выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи); обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).
Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное, «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.
Наблюдение – это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.
Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специальных опросников, называемых анкетами. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом «лицом к лицу», анкетирование – заочным опросом.
Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета – это перечень вопросов (вопросник). Разработка вопросника предполагает определение характера информации, которую необходимо получить; формулирование приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы; составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования; исправление вопросника и окончательное его редактирование.
Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.
Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.
Объективностью отличается и метод педагогического тестирования – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.
Выделяют следующие этапы эксперимента:
— теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);
— методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);
— собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);
— аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.
Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный – создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаше всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.
Перечисленные методы еще называются методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно- педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического исследования.
Методы теоретического исследования.
При теоретическом исследовании выделяются и рассматриваются отдельные стороны, признаки, особенности, свойства педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.
Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.
Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы; учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.
Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии – перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы; аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.
Математические и статистические методы.
В педагогике эти методы применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование. С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей: среднее арифметическое (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медиана – показатель середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок); степень рассеивания – дисперсия, или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и др.
Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.
В педагогической науке еще много невыявленных связей и зависимостей, где есть возможность приложить силы молодым исследователям. Важнейшим условием успешного развития педагогики является тесное сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, зная основные методы педагогических исследований, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять свои собственные педагогические находки и открытия.
Анкетирование педагогов — Виды анкетирования
Анкеты относятся к той группе методов, которые в социологии, образовании и психологии называются «опрос». Помимо анкет, в эту группу также входят интервью и беседы. Все эти методы характеризуются одной главной особенностью: с их помощью исследователь получает информацию, содержащуюся в вербальных сообщениях респондентов (опрошенных). Это позволяет, во-первых, изучать поведенческие мотивы, намерения, мнения и т.д. (все, что не может быть изучено другими методами), а с другой стороны, делает эту группу методов субъективной (не случайно некоторые социологи считают, что даже самые совершенные методы интервьюирования никогда не могут гарантировать полную достоверность информации).
В отличие от других методов исследования, эффективность опроса полностью зависит от двух моментов: во-первых, хочет ли и будет ли респондент отвечать на поставленные вопросы, и, во-вторых, может ли он на них ответить. Следовательно, организация любого опроса должна начинаться и быть подчинена развитию этих двух пунктов; все должно быть направлено на то, чтобы побудить респондента полностью и правдиво ответить на поставленные вопросы.
Суть интервью в любом типе опроса заключается в том, что исследователь получает информацию из ответов респондентов на вопросы. Разница между типами опросов проистекает из различий в формах, реже — из различий в содержании вопросов.
Анкетирование — это метод получения информации посредством письменных ответов респондентов на систему стандартизированных вопросов анкеты.
Интервью — это метод получения информации через устные ответы респондентов на систему вопросов, заданных исследователем в устной форме.
Интервью — это метод получения информации путем двусторонних или многосторонних обсуждений по интересующей исследователя теме.
В беседе активными участниками являются и респонденты, и исследователь, в то время как в интервью вопросы задает только исследователь. Интервью можно описать как односторонний разговор.
Во время интервью (и в этом его преимущество) можно глубже понять интересующий исследователя вопрос, а также уточнить сомнительные ответы, тем самым получив более достоверные данные. Недостатком интервью является относительно большое количество требуемого времени, что ограничивает возможности для сбора достаточного материала.
В ходе интервью вопросы задаются и обсуждаются в том порядке, который предусмотрен планом, но раскрываются они более широко, чем в письменном виде.
Из приведенных выше кратких характеристик типов опроса видно, что принципиальных различий между ними нет. Не случайно смешанные формы опроса, такие как анкетные интервью, в последнее время все чаще используются социологами, педагогами и психологами. Ниже подробно описаны только анкеты: Во-первых, это наиболее распространенный метод в теории и практике физического воспитания; во-вторых, овладение методом анкетирования дает исследователю основной объем знаний и навыков для освоения других методов интервьюирования; в-третьих, анкетирование более доступно массе исследователей, не имеющих большого образовательного и жизненного опыта, не обладающих умением быстро контактировать с людьми; в-четвертых, оно позволяет охватить значительное количество людей; в-пятых, анкетирование более доступно математической обработке
Анкеты используются для определения текущего состояния образовательного явления, изучения существовавшей ранее и существующей рабочей практики или мнений, связанных с проблемой исследования. Например, можно провести анкетный опрос среди инструкторов по плаванию, чтобы выяснить, используют ли они упражнения со штангой для развития силы. Однако анализ результатов опроса не может быть окончательным доказательством эффективности той или иной техники упражнений, поскольку он основан на субъективном мнении респондентов.
Виды анкетирования
Типы анкет разнообразны и сгруппированы попарно по различным признакам.
В зависимости от количества респондентов различают два типа анкет: Непрерывные и выборочные исследования.
При полном обследовании опрашивается вся целевая группа населения (см. «Отбор респондентов»).
При выборочном исследовании опрашивается только часть населения — выборочная совокупность. Этот тип анкеты является наиболее распространенным.
В зависимости от того, как исследователь общается с респондентами, различают очные и почтовые анкеты.
Очные анкеты предполагают прямой контакт между исследователем и респондентом, причем последний заполняет анкету в присутствии первого. Этот метод составления анкеты имеет два неоспоримых преимущества: Во-первых, это гарантирует полный возврат анкет, а во-вторых, позволяет контролировать точность заполнения.
Различный характер опроса лицом к лицу позволяет провести различие между групповыми и индивидуальными опросами.
При групповых опросах одновременно опрашивается группа людей. Это делает анкету методом, позволяющим собрать значительный материал при минимальных затратах времени.
Индивидуальные анкеты заполняются одна за другой.
В случае очного интервью респондент отвечает на вопросы анкеты в отсутствие исследователя.
По способу доставки анкет респондентам различают почтовые и раздаточные анкеты. Хотя различия кажутся незначительными, эффективность этих типов анкет не одинакова.
Почтовые анкеты, как следует из названия, состоят из анкет, отправленных респондентам и возвращенных исследователю по почте. Преимуществами являются простота распространения анкет, возможность получения большой выборки и возможность получения респондентов, географически удаленных друг от друга.
Недостатками почтовых анкет являются низкий процент ответов, в среднем около 5%; смещение предполагаемой выборки респондентов, поскольку трудно определить, насколько точно она соответствует предполагаемой совокупности респондентов, когда анкеты распространяются среди незнакомых людей; и отсутствие уверенности в том, что анкеты были заполнены независимо.
Процент ответов на вопросники можно увеличить, если: a) обратиться к респонденту лично, назвав его имя и фамилию; b) предоставить хорошо написанное введение к вопроснику и сопроводительное письмо, из которого респондент поймет свою роль в исследовании (для этого можно кратко объяснить принципы выборки); c) вложить конверт с написанным обратным адресом и маркой; d) быть готовым отправить результаты исследования по почте, если респондент пожелает.
В случае раздаточных анкет, анкета выдается лично респонденту, который заполняет ее дома и возвращает любым способом.
Преимущества данного типа анкеты: личный контакт исследователя с респондентом повышает интерес респондента к исследованию; респонденту можно дать рекомендации по заполнению анкеты; можно оценить соответствие респондента предполагаемой выборке.
Недостатками раздаточных анкет являются относительно низкий процент ответов на анкеты (хотя и более высокий, чем у почтовых анкет) и отсутствие уверенности в том, что анкеты были заполнены респондентом самостоятельно.
Эффективность анкеты во многом зависит от грамотного построения и содержания анкеты.
Построение анкеты
Анкета должна состоять из трех частей: Введение, основная часть и демографическая часть («паспорт»).
Вступительная часть анкеты — это своего рода приветствие респондентам, в котором указывается:
1) научное учреждение, которое ведет конкретную тему исследования и от имени которого выступает исследователь;
2) задачи исследования; теоретическая и практическая значимость решения этих задач.
3) роль каждого респондента в решении этих задач;
4) гарантия полной анонимности ответов респондента (имя респондента не должно фигурировать в отчетах и публикациях исследователя)
5) Правила заполнения анкеты;
6) заверение в готовности выслать результаты исследования респонденту, если он/она этого пожелает.
7) Способ возврата анкеты исследователю.
К содержанию вводного раздела предъявляются три основных требования: Он должен быть понятен каждому респонденту, вызывать желание ответить на поставленные вопросы и в то же время быть максимально лаконичным.
Основная часть состоит из ряда вопросов, ответы на которые ориентированы на цели опроса. Конструкция этой части является наиболее сложной и ответственной.
Учитывая психологию респондента, социологи разработали трехуровневую форму основной части:
Первая треть вопросов призвана вызвать интерес и заинтересованность респондента. Вопросы этой части должны отличаться сравнительной простотой и в основном касаться фактов, событий;
вторая третья группа вопросов посвящена основным целям исследования и обычно касается мотивов, мнений и оценок. По этой причине на эти вопросы респондентам сложнее всего ответить;
последняя треть содержит вопросы, детализирующие ответы на предыдущую часть вопросов, а также контрольные вопросы (их суть раскрывается ниже) и самые интимные вопросы, требующие индивидуального мнения респондента. Исследователи обнаружили, что респонденты наиболее правдиво отвечали на интимные вопросы в конце анкеты.
Демографический раздел анкеты состоит из вопросов, определяющих паспортные характеристики респондента: Имя, пол, возраст, спортивная квалификация и т.д. Эта часть анкеты является наиболее четкой и простой для заполнения (см. «Демографические вопросы»). Его основная цель — во-первых, позволить провести качественный анализ собранного материала, а во-вторых, определить репрезентативность полученного материала.
В результате долгих дискуссий исследователи пришли к выводу, что демографическая часть анкеты должна располагаться в конце анкеты. Хотя не исключено поместить его в начало анкеты (так сказать, для установления контакта с респондентом, введения его в рабочий процесс) или распределить демографические вопросы по другим частям анкеты.
Знание классификации вопросов позволяет грамотно решить сложную задачу проектирования анкеты. Наиболее распространенная классификация вопросов выглядит следующим образом.
Классификация вопросов анкеты
Фактологические вопросы отражают действия людей в настоящем и прошлом, а также результаты этих действий (например, участие в соревнованиях и показанные результаты).
В эту группу также входят демографические вопросы, направленные на выяснение паспортных данных опрашиваемого. Обычно на эти вопросы даются объективные ответы. Однако если респондент считает, что его ответы будут обнародованы, он может вообще не отвечать на эти вопросы. Например, если респондент не уверен в своих грамматических способностях, он постесняется назвать свою фамилию, чтобы не прослыть неграмотным.
Вопросы о мотивах отражают причины определенных действий, мнения о действиях и их оценку.
Условные вопросы формулируются для воображаемой ситуации, в которой респондент не присутствует, но может присутствовать. Например, тот же вопрос о профессии коуча можно сформулировать для воображаемой ситуации так: «Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок в будущем выбрал профессию коуча?».
Условные вопросы используются для уточнения и детализации мотивов прошлых, настоящих и будущих действий. Она достигается просто: «попросить респондентов представить ситуации, с которыми они могут столкнуться в жизни, и указать предпочтительный вариант поведения или мнения в данных условиях» (Ядов, А. А.). (В.А. Ядов, 1968).
Существуют открытые, закрытые, полузакрытые, прямые и косвенные вопросы.
Открытые (или свободные) вопросы — это вопросы, ответы на которые можно давать в свободной форме.
Закрытые вопросы — это вопросы, формулировка которых подразумевает определенный набор вариантов ответа, так что респондент должен выбрать один из них.
Простейшей формой закрытого вопроса является дихотомический вопрос, на который респондент должен ответить только «да» или «нет».
Другой формой закрытых вопросов являются веерные вопросы. В формулировке респонденту предлагается определить свой ответ из ответов, имеющихся в анкете.
Количественные вопросы содержат серию ответов для количественной оценки интенсивности мнения респондента.
Полузакрытые вопросы предусматривают не только диапазон вариантов ответа, но и такой вариант, как «другое». Такие вопросы наиболее распространены по той же причине, что и вопросы закрытого типа.
Прямые вопросы позволяют получить от респондента информацию, имеющую непосредственное отношение к целям исследования.
Косвенные вопросы позволяют получить информацию от респондента с помощью серии случайных вопросов, которые напрямую не касаются целей опроса, но позволяют респонденту сформировать мнение об интересующей его теме путем анализа.
В зависимости от возможной функции вопросов, они могут быть фильтрующими и контролирующими. Следует отметить, что эти две формы не охватывают все используемые вопросы, так как представляют собой лишь часть общего объема вопросов. То есть, невозможно разделить все вопросы на фильтрующие и контрольные по содержанию и форме.
Фильтрующие вопросы — это: а) обобщающие вопросы, отрицательный ответ на которые освобождает респондента от ответа на последующие (более подробные) вопросы, и б) вопросы, которые «отсекают» мнения и оценки некомпетентных респондентов.
В первом случае вопросы-фильтры относятся к группе фактических вопросов.
Во втором случае вопросы-фильтры относятся к группе вопросов о мотивах. Практика показывает, что есть респонденты, которые с готовностью оценивают то или иное явление, даже если у них нет для этого достаточных знаний или опыта. Для выявления неграмотных задаются вопросы с подвохом, чтобы оценить уровень компетентности респондента.
Контрольные вопросы направлены на проверку точности ответов, отражающих основную идею опроса, что помогает повысить достоверность полученной информации. Контрольные вопросы обычно формулируются в виде открытых и косвенных вопросов. Структурно контрольные и основные вопросы должны быть расположены в анкете таким образом, чтобы респондент не мог уловить взаимосвязь между ними.
Проверка анкеты
После разработки вопросник должен быть проверен в ходе пилотного исследования. Предварительное знакомство с темой исследования позволит уточнить вопросы, исключить общие знания или прямо не относящиеся к теме вопросы, избежать повторений и получить достаточно краткие ответы.
a) уточнить содержание вопросов;
б) уточнить формулировку вопросов;
в) проверить полноту набора вопросов;
г) проверить набор вариантов ответов;
д) выявить лишние вопросы;
е) уточнить порядок вопросов;
ж) выяснить, утомляет ли предложенное количество вопросов респондентов;
з) определить, какие вопросы вызывают наибольшие трудности у респондентов
и) выяснить, что думают респонденты при ответе на вопрос;
й) выяснить, почему они отвечают «не знаю» или «не понял»;
к) выяснить, почему они медлят с ответом;
л) выяснить, насколько хорошо респонденты поняли правила заполнения анкеты;
м) проверить, достаточно ли места оставлено в анкете для ответов.
Пилотное исследование будет проведено в виде интервью с людьми, наиболее схожими по характеристикам с будущими респондентами.
В ходе пилотного исследования необходимо записать: реакции и комментарии респондентов, а также собственное мнение исследователя.
Одним из важнейших показателей хорошо разработанной анкеты является воспроизводимость результатов.
Внешние свидетельства типичных ошибок при составлении анкет.
Большое количество респондентов отказались отвечать на вопросы.
а) респонденты не поняли цели исследования;
б) не гарантирована анонимность ответов;
в) нет четкости в правилах заполнения анкеты;
г) слабая методологическая подготовка исследователя;
д) сложность вопросов превышает возможности респондентов;
е) анкета начинается с очень сложных вопросов, связанных с индивидуальным мнением, что не соответствует общепринятым вопросам;
ж) анкета начинается с демографических вопросов;
з) респонденты не верят, что их ответы могут иметь ценность для исследования.
Большое количество респондентов ответили «не знаю», «не понимаю».
Возможные причины: а) готовность респондентов ниже ожидаемой; б) вопросы слишком расплывчаты; в) вопросы слишком трудные; г) респонденты не хотят утруждать себя формулированием подробных ответов.
Изменение содержания ответов после перестановки вопросов или ответов на вопрос.
Возможные причины: а) неодинаковые характеристики респондентов, с которыми проводилось исследование с разной постановкой вопросов; б) стандартизация внешних условий исследования; в) слишком большой промежуток времени между исследованиями с разной постановкой вопросов (например, могли быть публикации, изменившие мнение респондентов).
Ответы чрезмерно длинные, расплывчатые, с пространными комментариями и неуместными замечаниями.
Возможные причины: a) нечеткая формулировка вопроса; б) нечеткая формулировка вариантов ответа на вопрос; в) недостаточное количество вариантов ответа (респондент пытается уложить свои необычные мнения в стандартные ответы); г) отсутствие варианта ответа, например, «другое».
Стандартизация ответов всех респондентов, при которой содержание ответов на один и тот же вопрос поразительно однообразно, не имеет своего «лица».
Возможные причины: а) формулировка вопроса настолько привычна, повседневна, известна, что непроизвольно вызывает стандартный ответ; б) вопрос не интересен респондентам, они считают его непроверяемым («все так думают»).
Ответы похожи по смыслу, хотя и отличаются по внешнему виду (используемым словам).
Возможные причины: а) при составлении вопросов не учитывается изменчивость некоторых терминов; б) не установлены синонимы; в) не рекомендованы желательные термины.
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
