Что такое clil в английском языке
Платформа онлайн-курсов для 16+ лет «CLIL» запись закреплена
КРАТКО О МЕТОДИКЕ CLIL
Вы задумывались, почему в нашей стране все изучают какой-то иностранный язык в школе несколько лет, многие продолжают его изучать в вузе, в аспирантуре, на курсах, при этом так мало людей, которые действительно владеют иностранным языком, могут свободно говорить, читать, понимать на слух? И почему, например, в европейских странах большинство свободно говорит на английском языке? Европейцы смотрят фильмы на английском без перевода, читают английские книги в оригинале, могут вести переписку на английском.
Не секрет, что успех в изучении языка во многом зависит от методики преподавания. Всё дело в том, что во многих странах Западной Европы обучение иностранным языкам строится совершенно иначе. Это не просто изучение языка на основе коммуникативных учебников и теоретического материала по грамматике. Это целая система обучения общеобразовательным предметам, которые преподаются на английском языке!
Такая методика, разработанная Дэвидом Маршем, получила название CLIL (Content and Language Integrated Learning, или предметно-языковое интегрированное обучение). Во многих странах она уже давно получила признание и прошла апробацию! Что касается «content», то есть предметного содержания, это могут быть все предметы школьной программы, или только часть из них. На английском можно преподавать математику, природоведение, рисование, историю, географию, обществознание, физику, химию, биологию, английскую литературу, религию и даже физкультуру!
Clil технологии на уроках английского языка
Метод CLIL ( Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое интегрированное обучение ) в последнее время набирает все большую популярность в преподавании английского языка. Проще говоря, CLIL это изучение на английском (или другом иностранном языке) всех или нескольких предметов школьной программы — это может быть окружающий мир, рисование, история, география, обществознание, математика, химия, биология, литература и даже физкультура.
Конечно, в рамках языковых курсов или общеобразовательной школы организовать полное изучение предметов на английском довольно сложно, но элементы методики CLIL в уроки английского внедряются невероятно успешно. Например, на одном занятии дети узнают про историю средневековой Англии, отрабатывая при этом прошедшее время, на другом — ставят несложный физический эксперимент и обсуждают его, используя степени сранения прилагательных; малыши, изучая цвета, смешивают краски и узнают, сколько разных цветов получается из всего трех — красного, желтого и синего.
Можно же просто учить английский отдельно, а биологию — отдельно. Но вот оказалось, что такие комбинированные уроки существенно повышают у детей и подростков мотивацию к изучению языка. Детям часто бывает трудно понять необходимость изучения английского. Они, конечно, знают, что он пригодится им когда-нибудь в будущем, но это такая смутно-отдаленная перспектива, что она не всегда достаточно мотивирует, чтобы прикладывать усилия к изучению языка прямо сейчас.
А вот на уроке, где применяются технологии CLIL, язык выступает уже не целью, а средством изучения другого предмета, то есть ученики видят, что с помощью английского можно узнавать новую интересную информацию. Изучение языка сразу становится более осмысленным, ведь он используется для решения конкретных задач здесь и сейчас.
Материалы для CLIL
Благодаря всему этому ученики видят, что английский язык это не просто очередной предмет школьной программы. Знание языка дает возможность найти разнообразную информацию практически на любую тему и даже заниматься самообразованием. Изучение английского приобретает смысл, которого не было бы, если бы ученики просто выполняли упражнения из учебника.
Использование элементов методики CLIL на уроках английского языка
Ключевые слова: английский язык
1 Common European Framework of Reference.
Понятие CLIL впервые сформулировано в 1994 году в работах Дэвида Марша. В европейской образовательной практике методика применяется уже десятилетиями.
В зависимости от того, что важнее изучить различают две разновидности данной методики. На уроке английского языка уместнее говорить о «soft CLIL» когда иностранный язык изучается с использованием тем и материалов из других предметных областей. Примером «hard CLIL» может быть факультативный курс, посвященный страноведению и истории англоязычных стран, когда язык выступает как средство обучения, а не цель.
Элементы CLIL можно найти и в российских учебниках, например, в учебнике УМК «Английский в фокусе» можно встретить разделы с предметным содержанием «Literature (литература)», «Culture Corner (культура)», «Science (наука)», «Going Green (экология)».
Несмотря на наличие специальных требований к языковому и содержательному аспектам обучения, некоторые аспекты CLIL могут быть полезны на каждом учебном занятии для стимулирования интереса и развития способностей обучающихся, повышения интерактивности. Данное положение вытекает из теории множественных интеллектов Говарда Гарднера, согласно которой в каждом человеке присутствуют определенные типы интеллектуальных способностей:
Гарвардский психолог считает обязательным наличие доминанты, которая стимулируют быстрое постижение или развитие в определенной области. Таким образом, обучающемуся с наиболее развитыми музыкальными способностями проще всего будет изучать иностранный язык именно с использованием музыкальных композиций. Для человека с развитым логико-математическим интеллектом легче всего будет освоить математический английский.
Используя методику CLIL, был разработан материал для проведения урока английского языка в рамках интеграции уроков физической культуры и английского языка. Можно предположить, что большую пользу от такого урока могли бы извлечь обучающиеся с кинестетическим интеллектом, однако и для детей с другими доминантами была бы польза в таком занятии. Далее вы можете ознакомиться с презентацией плана урока, разработанного с применением методики CLIL.
Вывод: даже частичное применение методики CLIL способно принести пользу, развить способности школьников, повысить мотивацию в изучении иностранного языка, обеспечить интерактивность процесса обучения. Благодаря совместному освоению языка и предмета, ученики лучше понимают, как применять языковое знание в жизни.
Как известно, успех в изучении иностранного языка зависит в значительной степени от длительности и интенсивности занятий. Именно поэтому сторонники раннего изучения иностранных языков и естественнонаучных дисциплин высказываются за более интенсивное внедрение иностранного языка в жизнь ребенка. Это касается также и занятий по другим предметам, например, по естественнонаучным предметам, искусству, музыке и физической культуре.
Предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning, или CLIL) – так звучит формула тематически-ориентированного преподавания иностранного языка, соединяющего язык и предметное содержание, и погружающего изучение иностранного языка в аутентичные, основанные на знаниях ситуации.*
Целью является приобретение навыка вести беседу на профессиональную тему. Для CLIL в преподавании немецкого языка как иностранного (Deutsch als Fremdsprache, DaF) применяется сокращение CLILiG (CLIL in German – «CLIL на немецком»).**
Относительно того, как наилучшим образом соединить изучение иностранного языка с предметным содержанием, до сих пор не разработано универсальной методической концепции. Более того, в зависимости от целеполагания, ресурсов и других условий какого-либо образовательного учреждения возможны абсолютно разные подходы к оформлению и реализации CLIL. Общим является то, что целесообразно начинать с небольших шагов.
Чтобы наиболее наглядно представить разнообразные формы реализации CLIL, их разделяют на два основных типа, как показано в следующей таблице:
| Тип А Hard CLIL | Тип В Soft CLIL |
|---|---|
| Основная цель: Предмет | Основная цель: Иностранный язык |
| Учитель: Учитель-предметник | Учитель: Учитель иностранного языка |
| Критерии оценки: Предмет | Критерии оценки: Иностранный язык |
Материалы проекта «Онлайн-университет JuniorUni» предназначены для учителей, которые относятся к типу В:
Учитель, обучающий по типу В, использует имеющиеся навыки и приобретённые предметные и языковые знания учащихся и тем самым обеспечивает мотивирующие ситуации успеха, самостоятельную работу, а также большую уверенность при использовании иностранного языка.
* Подход CLIL приобретает всё более важное значение в европейской языковой политике: https://ec.europa.eu/epale/en/blog/content-and-language-integrated-learning-clil
** Дальнейшую информацию о CLILiG влючая материалы для уроков и идеи проектов вы найдете на сайте www.goethe.de/clil
Уроки JuniorUni по методике CLIL
Исходный материал: Лекции
В материалах JuniorUni представлены лекции, основанные на выпусках самой известной немецкой детской телепередачи Die Sendung mit der Maus («Передача с Мышкой»). Успешная концепция этой передачи уже более 40 лет соединяет развлекательную часть с образовательной. Если в первые годы существования передачи речь шла скорее о темах, связанных с окружением дома, то сегодня она также наглядно и на современном уровне освещает темы из области экологии, технологий, энергии и устойчивого развития.
Характер познавательных выпусков наилучшим образом подходит для применения в контексте CLIL. Каждый фильм посвящен одной теме и снят в формате истории, отправной точкой которой служат вопрос или повседневная проблема, актуальная и интересная для детей и подростков. Целью выпусков является, в первую очередь, не передача знаний, а, по словам создателей передачи, пробуждение «любопытства, которое указывает путь и, в конце концов, само становится целью».* Повествование в фильмах происходит на основе реальных образов, графика и анимация используются очень редко. Взаимосвязи процессов воспроизводятся и демонстрируются при помощи простых моделей. Важную роль играет также и наглядно-описательная манера изложения ведущих. Лекции онлайн-университета JuniorUni сопровождаются комментариями двух ведущих-подростков.
Использованию видеолекций в рамках концепции CLIL способствует то, что предметы изображаются не во всей их сложности, наоборот – они всегда ограничены постановкой вопроса, который фокусирует внимание на самом важном аспекте темы.
Отобранные для лекций JuniorUni выпуски передачи посвящены так называемым MINT-предметам (или же STEAM): математике, информатике, естествознанию и технике. В целом, данные предметы в принципе лучше подходят для занятий по методике CLIL. Они интересны всем культурам и дают контексты, в которых учащиеся могут применить полученные ранее знания по предметам и профессиональные языковые компетенции. Видеолекции дополняются небольшими фильмами и анимационными роликами проекта Planet Schule («Планета Школа») и другими дидактическими форматами из детского и молодёжного телевидения Германии.
* В: Софи фон Ленте: Книга Мышки (Das Mausbuch), 2000
Разработка материалов
Материалы дают импульсы и создают опоры для решения задач, посредством них обучающиеся овладевают предметно-коммуникативными структурами, которые можно применять и в других контекстах.
Наряду с расширением специального словарного запаса обучающиеся развивают коммуникативные стратегии, включая методологическую компетенцию для понимания специальных текстов и для продуктивной презентации результатов. В области грамматики школьники изучают (A1/A2) или тренируют (A2/B1) в том числе такие темы, как пассивные конструкции, глаголы с отделяемыми приставками, возвратные глаголы с соответствующими предлогами, а также простые (A1/A2) или сложные (A2/B1) конструкции главных и придаточных предложений.
Построение занятия
1. Введение
На этом этапе обеспечивается общее понимание предмета, вопроса или темы. Для этого лучше всего подходят изображения или сцены из фильмов, которые фокусируются на теме или продуктивно раскрывают ее суть. У школьников складывается определенное представление о теме, они опираются на свой опыт повседневной жизни, задействуют свои знания по предметам и языковые концепты. И то и другое является основой процесса понимания и овладения материалом.
Данный этап также важен и с точки зрения преподавания иностранного языка. Школьники высказываются на родном языке, а учитель переводит их слова. Тем самым вводится специальная лексика, например, важные ключевые понятия. Основываясь на высказываниях школьников, учитель формулирует исходный вопрос.
2. Этап усвоения материала
3. Этап ЗАКРЕПЛЕНИЯ И подведения итогов
На этапе подведения итогов на соответствующем предметном и языковом уровне представляются и проверяются результаты. При этом типичные формы презентации результатов по предмету (чертежи, презентации, краткие доклады, вопросы собеседнику, интервью) тесно связываются с типичными языковыми целями (прогресс во всех четырёх областях: чтении, говорении, письме и аудировании).
Особенно важную роль играют продуктивные задания, вытекающие из интересных и важных для учащихся тем JuniorUni. Сюда относятся составление постеров, рекламных плакатов, подготовка презентаций в PowerPoint и небольших специализированных статей.
4. Использование родного языка на занятиях CLIL
5. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ
Образцом для подражания с точки зрения иностранного языка и самой важной мотивирующей силой на занятии являются учителя. Это однозначно подтверждается исследованиями в области нейробиологии и мотивации. Данные исследований также доказывают, что мотивация учащихся повышается, если занятия проводятся в атмосфере взаимной поддержки и внутри группы наблюдается хорошее взаимодействие.
Если на уроках вы сможете использовать аутентичные ресурсы и материалы проекта JuniorUni, то успех вам обеспечен. Приятной работы!
Автор
Гила Хоппенштедт (автор), Анна Калиновская (редакционная подготовка)
Особенности использования технологии CLIL (Content Language Integrated Lеarning)
учитель английского языка, частная лингвистическая гимназия «Ай-Нур»
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ CLIL
При подготовке уроков в формате описанной методики необходимо помнить, что к учебному материалу и заданиям предъявляются особые требования, отличные от тех, которыми учитель руководствуется при планировании традиционных уроков. Перед учителем встает ряд задач:
1) материал по учебному предмету по уровню сложности должен чуть уступать уровню знаний учащихся по этому предмету на родном языке;
2) задания должны отражать особенности изучаемого языка, отрабатывать умение употреблять те или иные лингвистические формы;
3) тексты должны быть тщательно подобраны в соответствии с темой и фактическим уровнем знаний учащихся;
4) задания должны соответствовать тематике и содержать достаточное для понимания и усвоения количество информации.
В заключение хочу сказать, что несмотря на все перечисленные трудности применения CLIL, данная методика представляет собой неординарный подход к обучению иностранным языкам, что позволяет решить многие задачи образовательного процесса. При правильном учете всех факторов, применение методики предметно-языкового интегрирования позволит: значительно повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков, научить детей осознанно и свободно использовать иностранный язык в повседневном общении; расширять кругозор детей, знание и принятие других культур и ценностей; подготовить учащихся к продолжению образования по выбранной специальности; развивать и совершенствовать лингвистические и коммуникативные компетенции через изучение иностранного языка.
Thompson T., Simmons N., Family and Friends, Oxford University Press, 2015.
