Что такое «перевёрнутый класс» и как эту методику используют в России
Уже несколько лет у продвинутых преподавателей популярна новая методика — «перевёрнутый класс», или flipped classroom. Это не ученики, которые стоят на голове, а одна из моделей смешанного обучения. Дома школьники изучают теорию, а в классе отрабатывают практические навыки и задают вопросы учителю. Мы решили рассказать, кто его придумал и как методику применяют в России.
Кто и зачем придумал «перевёрнутый класс»
Обычно преподаватель на уроках в школе читает лекции, при этом на вопросы и упражнения остаётся совсем немного времени. Как всё это применить на практике, разбираться чаще всего приходится дома самостоятельно. Учёба вращается вокруг классной комнаты, где многим ученикам трудно полноценно усвоить материал.
«Большинство учителей тратят своё время на объяснение материала и доставку знаний, а времени на то, чтобы научить анализировать, оценивать и что-то создавать, тратится мало. „Перевёрнутая модель“ обучения перемещает доставку знаний в личное пространство ученика, а на практические навыки времени тратится больше», — объясняет Джонатан Бергман, один из авторов идеи «перевёрнутого класса».
Одним из адептов и основателей такого подхода можно считать Салмана Хана. Он создал ресурс с краткими видеолекциями по разным дисциплинам, которыми могут пользоваться школьники и студенты по всему миру. Принцип удалённого просмотра краткой лекции, на котором основана вся идея Хана, и лежит в основе «перевёрнутого обучения».
В 2007 году Джонатан Бергман и Аарон Сэмс, учителя химии в средней школе, начали записывать свои лекции на видео, чтобы их могли посмотреть ученики, часто пропускавшие занятия. Это оказалось настолько удобным и эффективным, что они решили и дальше работать в этом направлении. По их словам, изначально они записывали лекции из эгоистических побуждений — мол, на подготовку отдельных уроков для спортсменов, которые пропустили занятия, уходило слишком много времени.
Бергман и Сэмс утверждают, что нельзя назвать создателем кого-то одного из них. Книга Flip Your Classroom: Reaching Every Student in Every Class Every Day, написанная ими в соавторстве, стала базовой для большинства западных педагогов, которые задумывались о том, стоит ли им «перевернуть класс».
Они уделяли много внимание тому, чтобы разобрать заблуждения об их системе. Например, то же видео. Многие ставят во главу угла именно использование видеоматериалов, но Бергман и Сэмс акцентируют внимание, что использование видео — это только способ, как переформатировать урок, а не обязательная составляющая.
Второй аспект — это доступность технологий. Авторы много раз говорили о том, что в 2007 году, когда они начали свой эксперимент, далеко не у всех учеников дома был высокоскоростной интернет. Но они находили другие способы передавать видеоматериалы.
Третий упрёк касался того, что система порочна с точки зрения педагогики. Бергман и Сэмс настаивают, что она не умаляет важности и значимости учителя. Наоборот, она дает учителю возможность поразмышлять, как и чему он учит детей.
Четвертый — перевёрнутая система убивает такую важную домашку! Но нет, создатели уверены, что она делает занятия дома только продуктивнее. Особенно если сравнивать её с ситуацией, когда что-то не дослушавший в классе ребёнок потом дома страдает над заданиями, которые для него слишком сложны.
Почему это работает
«Перевёрнутый класс» позволяет потратить на изучение темы ровно столько времени, сколько нужно, чтобы её понять. Ученик в любой момент может поставить запись лекции на паузу или перемотать назад. Монолог учителя в классе перемотать назад невозможно. Как говорит Джонатан Бергман, «традиционная система образования хочет, чтобы все дети двигались по страницам учебника одновременно, но это невозможно. В „перевёрнутой модели“ те, кто всё понял, просто переходят к следующей теме, а те, кто нет, тратят чуть больше времени на понимание».
Во время классных занятий дети чаще разговаривают с учителем и друг с другом, поскольку вся теория уходит на дом. При этом лекции доступны в любое время. Их можно посмотреть онлайн, даже если ученик долго болеет или не смог быть на уроке. Это же касается и учителей: их график становится более гибким.
Родителям, которые хотят больше знать об учёбе ребёнка, тоже понравится идея «перевёрнутого класса». Им будет легче оценить качество его обучения. Они тоже могут посмотреть лекцию онлайн и помочь лучше подготовиться к занятию. Кроме того, родители видят, как учитель умеет объяснять и насколько это эффективно для их ребёнка.
В чём минусы «перевёрнутого класса»
Как применяют эту методику в России
Ришат Калимуллин, учитель истории и обществознания в селе Новая Малыкла Ульяновской области, участник конкурса «Учитель года», давно использует «перевёрнутый класс». Он рассказал, как изменился этот формат за несколько лет, почему видеолекции и подкасты — вовсе не обязательный атрибут и как ещё можно использовать flipped classroom.
1. «Перевёрнутый класс» надо вводить постепенно
Нужно, чтобы ребята были к нему готовы: нельзя просто взять и вывалить новую тему в те же видеолекции. Скорее всего, это приведёт к тому, что половина класса просто не сделает домашнее задание или не поймёт, что от них требуется.
2. Не обязательно вручную записывать видеолекции
Гораздо полезнее, когда ученики самостоятельно дома изучают тему. Изначально передо мной стояла задача — научить их знакомиться с историей в первозданном виде, а не только с помощью адаптированных текстов в учебниках.
В сельской школе трудно получить доступ к первоисточникам: здесь сложно посетить музеи, научные центры и крупные библиотеки. Поэтому я давал детям ссылку на Президентскую библиотеку имени Б. Н. Ельцина, там достаточно много неадаптированных книг. Им нужно было получить из этих первоисточников сведения, которые можно использовать на уроках.
В качестве теории я часто даю видеолекции известных учёных или учителей. Главное, чтобы это был не просто пассивный просмотр. Я стараюсь придумывать такие задания, чтобы ребята могли задать друг другу вопросы.
3. Мотивация у учеников появится не сразу
Это творческая работа, а не просто то, что они услышали на уроке и сразу же смогли использовать в задании. Для начала надо давать интересные темы, которые вроде бы нестандартны, но всё равно позволяют получить какую-то информацию. Например, я предлагал ученикам посмотреть видеолекции с интересными фактами о правителях. Причём не обязательно про политику, а, например, про их личную жизнь или происхождение.
Сейчас можно делать тесты или текстовые задания, которые проверяются автоматически. Это очень удобно и нравится детям. Они могут в любое время прорешать этот тест, посмотреть на результат, увидеть правильные ответы и свои ошибки. Я создал единую сеть, куда ученики могут загружать свои задания, а я — устанавливать дедлайны и проверять. Это тоже хорошо работает.
4. Учебник остаётся источником информации
Несмотря на то что я стараюсь давать дополнительные материалы или первоисточники, на уроке я работаю с учебником. Это важно, потому что ученики видят, как эти темы преподносятся современными историками. Учебник — квинтэссенция того, что происходит сейчас.
Он адаптирован под тот минимум, который нужно знать, а ещё под возраст школьников. Когда ученики поймут, что история и обществознание — это не скучно, у них будет мотивация. Тогда уже можно давать теорию на дом.
Есть такие примеры, когда от учебника полностью отходили в рамках «перевёрнутого класса» или какие-то параграфы из учебника изучали дома. Обычно это либо уже структурированная учителем информация, либо видеолекции по материалам учебника.
5. Доступ к ресурсам в России есть у всех
Есть такое заблуждение, что в сёлах живут как в каменном веке и там нет цивилизации. Такая проблема действительно существовала пять лет назад: когда я начинал внедрять эту методику, бывало, что у кого-то не было возможности выйти в интернет. Тогда я передавал информацию на флешках. Но сейчас это не проблема, а, наоборот, одна из возможностей для сельских ребят быть на уровне с городскими. Сейчас неравенство в доступе к образовательным ресурсам сильно сократилось. И будет сокращаться дальше.
6. «Перевёрнутый класс» — это не панацея
Как и у любого метода обучения, у него есть свои плюсы и минусы. Учитель должен продумывать, насколько та или иная тема важна в курсе, насколько эти знания можно «перевернуть». Есть некоторые темы, которые для этого просто не подходят.
От обычной классной системы полностью уйти нельзя. Всё зависит от того, что учитель видит в «перевёрнутом» обучении. Если содержательно ваши уроки от этого ничем не дополняются, то большой пользы от «перевёрнутого класса» просто нет.
Все наоборот: Что такое Flipped Classroom Approach
Дарья Добрица
Возможно, вы уже слышали сколько шума наделал передовой подход в обучении языку под названием Flipped Classroom. Если нет, то все сюда, так как этот подход, возможно, перевернет ваш мир и подход к работе (поговаривают, он вызывает привыкание, с ним не нужно работать и хронический ларингит отступает).
Представьте себе — вы приходите на урок и все студенты к нему готовы, не нужно никого кормить с ложечки и подробно все разжевывать; все знают, о чем говорить и хотят высказать свое мнение.
Не урок, а сказка, аж слезы наворачиваются. Эта сказка может стать частью вашей рутины.
Что же это за зверь такой, Flipped Classroom?
Наверняка вы сами догадываетесь, что это. Flipped Classroom — это современный подход к обучению, который предлагает поменять местами классную и домашнюю работу и этим повысить вовлеченность и мотивацию студентов в процесс обучения. Грубо говорят, домашка становится классной работой, а классная работа становится домашкой.
Как это реализовать?
Вы, как самый настоящий учитель от бога, даете весь новый материал домой, зачастую это видео, статьи или объемные тексты; студенты работают с ним дома и на следующем уроке применяют то, что они выучили, в классе, участвуя в различных играх и активитиз.
Таким образом роль учителя смещается от тамады на торжестве до закулисного помогатора на уроке.
В итоге время на уроке используется МАКСИМАЛЬНО эффективно, так как все оно посвящено общению, а не лекции учителя и испуганным «yes/no» от студентов. Ученики приходят подготовленными, со знанием новой информации, лексики, домашними заметками и заготовками, что позволяет «медленным» и вдумчивым студентам показать свой потенциал во время занятия.
• онлайн платформа для дистанционного обучения и общего доступа к материалам,
• видео ресурсы, аудио, тексты,
• онлайн-общение преподавателя со студентами
Если вы не намерены серьезно вводить этот подход в свой курс или занятия на постоянной основе, то достаточно будет лишь ссылки на материал в общем чате или открытый доступ на облачном хранилище.
Если же Flipped Classroom покорил ваше сердечко, стоит задуматься об общей онлайн платформе. Советую обратить внимание на Google Classroom. Учителя используют его по-разном:, отсылают домашку онлайн, оставляют свой фидбек о выполненных заданиях, делают объявления о грядущих занятиях и поддерживают онлайн связь в чате. Также можно рассылать задания прямо на уроке.
Плюсы подхода
• почти весь урок можно занять разговорной практикой и высококогнитивными заданиями, которые обычно приходится урезать, чтобы не нарушать тайминг урока. С этим подходом можно вдоволь разговориться и выслушать каждого;
• вдогонку одной из наших предыдущих статей, это – экологично. Сотни распечаток никогда не увидят солнечного света, не будет лишних копий для тех, кто сегодня не дошел на урок, не нужно будет заправлять принтер так часто, не нужно закупаться дополнительными папками, чтобы хранить все эти копии. Так экономится место и на рабочем пространстве;
• одно из главных преимуществ — каждый ваш ученик будет самостоятельно смотреть видео и читать тексты в своем темпе и столько раз, сколько ему нужно для максимального осознания происходящего. Больше не будет тех, кому скучно смотреть видео дважды на уроке, и тех, кто не понял с первого раза. На уроках вас будут радовать довольные лица, которые хотят делиться своими мыслями по поводу новой темы. Эврика!
• умные тети, дяди и британские ученые проводили множественные эксперименты и выяснили, что группа, которая училась по модели Flipped Classroom, сдала финальный годовой тест на 28% успешнее, чем традиционная группа. Тест включал в себя чтение, письмо, аудирование, разговорную практику и использование лексики. Улучшились все навыки студентов, и повысилась общая успеваемость;
• более того, подобный подход и смешанный тип обучения позволяет студентам развивать самостоятельность и вовлеченность в процесс;
• студенты скажут спасибо за то, что могут подготовиться к занятию независимо от того, есть у них стол, карандаш и тетрадь или нет, так как все обучение происходит в интернете, к которому есть постоянный доступ из любой точки мира.
Минусы подхода
• пусть сейчас каждый второй — блогер инстраграмма и делает ежедневные влоги о своей яркой жизни в сториз, создавать качественный контент для учеников все-таки довольно энерго- и ресурсозатратно. Более того, учителю нужны навыки работы с компьютером выше чем вкл/выкл, так что придется заняться компьютерной грамотностью;
• программа уроков должна быть увлекательной и мотивировать студентов. Формы заданий должны соответствовать их интересам и стилю жизни: в почете видео, а не тексты; развлекательное, а не поучительное; сжатое и короткое, а не часовая лекция;
• нужно принимать во внимание возраст, пол, религию, социальную позицию, стиль обучения и цели всех студентов. А всем, как известно, не угодишь;
• не все ESL уроки могут стать «перевертышами». Нужно внимательно подходить к планированию курса и оставить достаточно времени и на грамматические уроки, и на дебаты, обсуждения, презентации, игры и т. д.;
• в первое время подготовка материалов может занять много времени, но это сродни первому году преподавания. Как только наберетесь опыта, больше не придется так долго и мучительно искать нужное задание;
• несмотря на то, что роль учителя кардинально меняется, не стоит забывать о своем предназначении: студенты все еще должны ощущать контроль и поддержку. Не забывайте о фидбеке к выполненным студентами заданиям.
Flipped Classroom может отлично выручить в тех случаях, когда вы планируете большую дискуссию на уроке и понимаете, что рискуете не успеть, если на уроке будет стадия pre-teaching или pre-reading вместе с reading.
Этот метод идеально подходит под правило «less teacher talking time». Смело пробуйте, если хотите дать студентам максимум разговорной практики, разнообразить уроки и самим немного отдохнуть в конце концов.
Зачем нужен «перевернутый» класс?
Flipped classroom — популярный метод в современном обучении. Рассмотрим, подойдет ли он для преподавания иностранного языка.
Как появился метод?
В 2007 году, когда профессор Бергман и Сэмс начали записывать свои лекции, сопровождаемые Powerpoint презентациями. Эти записи были предназначены для студентов, которые пропустили занятие. Онлайн лекции начали распространятся. Количество исключенных студентов сократилось с 50 до 19%. Метод приобрел популярность благодаря широкому использованию новых технологий и стал использоваться в преподавании английского языка.
Отличие от традиционного урока
В отличие от традиционного класса, flipped classroom предполагает часть работы на самостоятельное выполнение учениками, а в классе — большое количество практики. 
Преподаватель обеспечивает поддержку на всех этапах. Если при просмотре лекции что-то непонятно, то есть возможность задать вопросы тренеру или одногруппникам в режиме онлайн.
Как записывать видео?
Записи лекций могут быть в виде подкастов, скринкастов, видео. Важно чтобы объяснения подкреплялись визуальным материалом, например, презентацией, скриншотами или картинками, которые демонстрируются одновременно со спикером или чередуются.
Замечательный пример грамматических видео к учебнику Gateway by David Spencer смотрите ниже. Снято профессионально, сопровождается анимацией и картинками. Однако ученикам будет привычнее видеть именно своего учителя.
Чтобы вовлечь студентов и использовать привычный приём Guided discovery можно включить вопросы по ходу записи, которые заставляют размышлять, а не просто “пассивно” получать информацию. Для вставки вопросов, которые будут всплывать по мере проигрывания видео, можно пользоваться программой.
Как использовать элементы flipped classroom на уроке английского?
Использовать flipped classroom меня приучила одна студентка, которая на уроке хотела только говорить, а разбираться в материале любила самостоятельно. Записывала для нее серию уроков по грамматике: выбирала скриншоты из учебников, разнообразила контролируемой практикой и “оживила” презентацию с помощью озвучки. На уроке занимались только устной отработкой грамматических тем. Так как это был пилотный проект, старалась не тратить много сил и времени на его создание. Использовала программу Voice thread. Пример моего экспериментального урока для самостоятельной проработки Passive voice.
Обучение наоборот: зачем учителя «переворачивают уроки»
Александр Столяров
Занятия по методике «перевернутый класс» впервые начали проводитьсяв США более десяти лет назад. С того времени они вызывают споры среди учителей, которые видят в них как преимущества, так и недостатки. На канале «Интерактивные технологии» разбираемся, как «перевернутые классы» набирали популярность во всем мире, кто в России использует эту методику, и почему иногда такие занятия оказываются неэффективными.
Революция из Колорадо
Первые «перевернутые уроки» провели в 2007 году школьные учителя из США — Аарон Сэмс и Джонатан Бергман. Они работали в одной из средних школ штата Колорадо и вместе составляли планы занятий, вопросы для тестов и лабораторные задания. Особого интереса к урокам у школьников не было: они опаздывали, не решали домашние задания. И Сэмс и Бергман придумали современное решение — начали записывать свои лекции на видео, выкладывать в сеть, а школьникам отправлять ссылки на материалы. В результате, через год успеваемость детей повысилась, а новую методику взяли на вооружение и другие педагоги.
Как оказалось, этот формат был намного удобнее традиционных занятий, при этом не только для школьников, но и для учителей. Педагогам больше не приходилось постоянно рассказывать один и тот же материал, достаточно было только ответить на вопросы, привести примеры, и дальше можно было сразу начинать практическую часть урока.
Еще одним первопроходцем, начавшим вести занятия в формате «flipped classroom», был Салман Хан. Он работал инвестиционным аналитиком и по телефону математикой со своей двоюродной сестрой. Когда Хана попросили взять в ученики ещё двух человек, он записал несколько видеороликов, где подробно объяснял предмет, и выложил их на Youtube. Эти лекции смогли посмотреть и другие дети. Через какое-то время видеозаписи стали настолько популярными, что Хан смог открыть свою академию — электронную базу видеоуроков, и получил грант от Google на развитие проекта.
Хан обосновывал необходимость перехода в «перевернутый» формат обучения несовершенством школьной программы. По его мнению, программа по математике в школе плохо продумана, так как быстро нарастает сложность заданий.
Он сравнивает подобные занятия с обучением езды на двухколесном велосипеде. «Дети только немного научились на нем кататься и их сразу же пересаживают на одноколесный велосипед», — говорит Хан.
Занятия по методике «перевернутый класс» значительно упрощают усвоение материала, так как школьники могут переслушивать видеолекции и лучше запоминать сложные темы.
Противоречивый опыт
Спустя десятилетие учителя стали все чаще использовать методику во время занятий. Один из самых известных адептов этого формата сегодня — учительница из Эстонии, Марина Курвитс.
Курвитс вместе со своим мужем Юри, который тоже работает учителем, начали размещать задания в сети. Школьники решали задания самостоятельно, но если сталкивались с трудностями, обращались в специальный чат, где учителя им давали подсказки. Если какие-то упражнения вызывали слишком много вопросов, их разбирали на очных занятиях в классе.
Курвитс отметила, что у педагогов могут быть разные причины для внедрения «перевернутого обучения». Например, учителя литературы сталкиваются с тем, что дети не читают и не хотят читать книги. А преподаватели иностранных языков вынуждены в традиционном формате много времени тратить на грамматику, тогда как на разговорную речь его совсем не остается.
По мнению белорусского учителя Анастасии Гончаровой, педагоги в «перевернутом классе» превращаются из «говорящей головы» в фасилитатора — человека, способного создать плодотворное обсуждение предмета. Преподаватель отметила, что в эпоху Google найти информацию становится очень легко, поэтому учителя, просто читающие каждый урок с листа, вряд ли будут интересны детям.
Однако Гончарова замечает, что подобные занятия могут быть неэффективными, если использовать новый формат нерегулярно.
«Взявшись однажды, нужно использовать эту технологию на продолжении долгого времени», — говорит педагог.
Учительница химии из США Кларисса Соренсен-Унру указывает на противоречивый опыт работы в «перевернутом классе». Она давала детям на дом учить параграфы из учебника, а в очно предлагала играть в карточную игру, которая закрепляла усвоенный материал. Сперва это работало, и дети были вовлечены в учебу. Однако на одном из занятий ребята начали засыпать, концентрация внимания сильно упала. Так педагог пришла к выводу, что новая методика может сработать в одних группах, однако в других она неэффективна.
По словам педагога, проблема заключается в том, что «перевернутые классы» требуют от учителей совершенно других навыков преподавания, чем при традиционном обучении. И некоторые преподаватели могут просто ими не обладать.
Это подтверждают и научные данные. В 2019 году военная академия США в Вест-Пойнте провела исследование, показавшее, что занятия по модели «перевернутый класс» вначале улучшили результаты викторин по математике у студентов, но развития успехов не наблюдалось, и успеваемость студентов по другим предметам осталась такой же, как и была.
«Перевернутые учителя» из России
В России методика «перевернутый класс» набирает популярность. Елена Пономарева, преподаватель химии из Воронежа начала использовать эту модель обучения еще в 2015 году, когда впервые выложила на YouTube свои лекции по органической химии. Они были сняты в формате небольших роликов, шли 10-12 минут. Учитель отметила, что вынуждена была использовать такой формат, так как часы, предусмотренные школьной программой на органическую химию, сильно сократились. Видео-лекции помогали решить проблему пропущенных уроков, организовать повторение выученного материала, обеспечить индивидуальный темп изучения. Преподаватель также загрузила на Google-формы тесты, которые школьники проходили после каждого урока. Если ученики их не выполняли, то до практики они не допускались.
Опытом Пономаревой заинтересовались и другие российские учителя. К эксперименту присоединились Елена Нечитайлова из Ростовской области и Олеся Неревяткина из Саратова. Вместе с Пономаревой они создали целый «перевернутый курс» органической химии для учеников 10-го класса. На сайте проекта представлено 34 урока: это уже ранее записанные лекции Пономаревой, а также методические пояснения для учителей.
Еще одна учительница, Юлия Бондаренко из Новосибирска, использовала методику «перевернутого класса» для уроков английского языка. Школьникам перед занятиями по аудированию давали задание — прочитать шесть небольших текстов. Дети искали в них новые слова и по словарю определяли их значение. Во время классных занятий ученики слушали эти же тексты, но в кратком изложении и выполняли новые задания. Перед занятиями по грамматике учительница отправляла ребятам ссылку на материалы с новой темой. В классе дети обсуждали этот материал и выполняли практические задания.
Прыжок в будущее
Сильный толчок в развитии методики дало появление онлайн-сервисов. Популярными стали системы CMS (система управления контентом) и LMS (система управления обучением). В первую можно загружать задания и материалы к урокам, а вторая способна сама проверять сделанные учениками задания и анализировать, сколько времени потребовалось на их выполнение.
Кроме того, учителя, которые преподают по методике «перевернутый класс», часто используют специальные программы и сервисы. Например, популярностью пользуется платформа LearningApps — которая позволяет разрабатывать тестовые задания. В нее загружено множество шаблонов, которые могут сформировать тест любой сложности.
Другая популярная программа — Quizizz. Она дает возможность учителям составить тесты и подготовить викторины. С ее помощью можно проводить экспресс-опросы.
Для сбора статистики подходит приложение Plickers. Оно позволяет составлять диаграммы ответов учеников, чтобы понять, как школьники отвечали на вопросы.
Переворачивать или нет?
Учителя, которые работают в «перевернутом классе», обычно говорят не только о ее преимуществах, но и о недостатках. Чтобы желающим попробовать новую методику было на что опираться, мы привели несколько аргументов к позициям «за» и «против».
Плюсы «перевернутого класса»
Минусы «перевернутого класса»
Инна Стивенс,
старший консультант по образованию
Promethean
Сейчас мы часто слышим высказывания, что здорово, что все возвращается к тому, что было до пандемии. Мне эти ожидания кажутся необоснованными — все уже не станет таким как прежде, а стремление назад контрпродуктивно во многих сферах жизни. Особенно в образовании.
Не стоит возвращать прежнюю версию, надо создавать новую, усовершенствованную. Интересно, что то, что было экспериментом, развивалось усилиями педагогов- энтузиастов — тот же перевёрнутый класс — вдруг стало реальностью массового обучения при переходе на дистант. То что по английски называется input — все, что можно упаковать в видеолекцию, скринкаст, текст, любой другой цифровой ресурс или образовательный плейлист — можно изучать асинхронно и самостоятельно. А в синхронном режиме — живом или виртуальном предлагаются активные формы работы — дискуссии, интерактивные групповые задания, практика.
Но это не та практика, которую можно смело отдать в руки искусственному интеллекту, а совместная работа, требующая быстрой обратной связи от педагога или товарища. Четкая граница синхронного и асинхронного обучения задаёт новую динамику в классе: все «живое» становится очень активным, обладает высокой вовлеченностью. Перевёрнутый класс всего лишь один из форматов смешанного обучения, и, вероятно, он очень скоро станет привычным и даже перестанет называться «перевёрнутым».
