КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Смотреть что такое «КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ» в других словарях:
Эксперимент (психология) — Эту страницу предлагается объединить с Лабораторный эксперимент (психология) … Википедия
ЭКСПЕРИМЕНТ ОБУЧАЮЩИЙ — – является по форме естественным экспериментом (ибо осуществляется в привычных условиях обучения, где испытуемые могут и не осознавать себя участником специально создаваемой экспериментальной ситуации), по цели – преобразующим экспериментом. Э.о … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
эксперимент — Предложение человеку по своей воле прожить, испытать, ощутить актуальное для него или пойти на осознанный эксперимент, воссоздав в ходе терапии спорную или сомнительную для него ситуацию (прежде всего в символической форме). Краткий толковый… … Большая психологическая энциклопедия
ЭКСПЕРИМЕНТ — (от лат. experimentum – проба, опыт). 1. В психологии – метод, опирающийся на точный учет изменяемых независимых переменных, которые влияют на зависимую переменную (объект Э.). В основе Э. лежит моделирование исследуемого явления в целях его… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
эксперимент констатирующий — к развитию психики можно подходить как к явлению, относительно независимому от обучения и воспитания, тогда задачей оказывается констатация связей, складывающихся в ходе развития. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин.… … Большая психологическая энциклопедия
Эксперимент — (лат. experimentum – проба, опыт) – 1. процедура проверки какой либо гипотезы в условиях антецедента, то есть контроля независимых переменных и систематического наблюдения за поведением зависимых переменных (изучаемых явлений). Главное… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Эксперимент — (от лат. experimentum опыт, проба) в педагогике и психологии, один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; в психолого… … Педагогический терминологический словарь
ЭКСПЕРИМЕНТ — (от лат. experimentum опыт, проба) в педагогике и психологии, один из основных (наряду с наблюдением) методов науч. познания, при помощи к рого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; в психол. пед.… … Российская педагогическая энциклопедия
ЭКСПЕРИМЕНТ — (от лат. experimentum опыт, проба) в педагогике и психологии, один из основных (наряду с наблюдением) методов науч. познания, при помощи к рого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; в психол. пед.… … Российская педагогическая энциклопедия
Эксперимент констатирующий — определение исходных данных для дальнейшею исследования. Данные этого эксперимента используются для организации других видов эксперимента: обучающего, контролирующего, сравнительного … Исследовательская деятельность. Словарь
Что значит констатирующий эксперимент
Особым является вопрос о соотношении констатирующего и формирующего эксперимента. И та и другая формы употребляются в практике специальной психологии. Однако их разрешающая способность и направленность различны, поэтому выбор зависит от конкретных целей исследования. Известно, что констатирующий эксперимент в своей основе направлен на выявление наличных возможностей ребенка. Говоря словами Л. С. Выготского, он диагностирует зону актуального развития, то есть спектр его знаний, умений, навыков на данный конкретный момент времени. Для специальной психологии как в научно-фундаментальных, так и в прикладных исследованиях задача определения зоны актуального развития особо важна, благодаря этому можно достоверно оценить степень отставания ребенка от нормативных характеристик данного возраста, определить, какие стороны его психики и поведения в большей степени нарушены, а какие остаются относительно сохранными и т. д., что, в свою очередь, дает возможность организовать адекватную и целенаправленную коррекционную помощь.
Но развитие подразумевает превращение настоящего в будущее, потенциального в актуальное. Именно поэтому помимо диагноза важен еще и прогноз, раскрытие потенциальных возможностей. Эта задача универсальна почти для всех видов прикладной психологии, но для специальной — в особенности. Та или иная форма неблагополучия ребенка бывает уже очевидна еще до проведения какой-либо диагностики. Здесь важно учитывать причины этого неблагополучия и перспективы дальнейшего развития. Ответить на эти вопросы на уровне констатирующего эксперимента можно лишь отчасти, определив степень и причины отставания от нормы. Прогноз возможен лишь на уровне формирующего эксперимента, который является естественным и необходимым продолжением констатирующего.
Формирующий эксперимент воплощает хорошо известную идею Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. Сама процедура состоит в моделировании ситуации обучения. Экспериментатор оказывает ребенку разные формы дозированной помощи. При этом предполагается, что степень принятой ребенком помощи воспроизводит его потенциальные возможности. Проще говоря, то, что ребенок выполнил при участии взрослого, составляет зону его ближайшего развития и может со временем перейти в зону актуального развития.
Опытно-экспериментальная работа. Проведение констатирующего эксперимента
Татьяна Плотникова
Опытно-экспериментальная работа. Проведение констатирующего эксперимента
Опытно-экспериментальная работа была посвящена изучению самооценки детей старшей группы и установлению влияния на ее формирования наказания как метода воспитательного воздействия, применяемого родителями. Базой для ее проведения явился детский сад № 44 «Гнёздышко» станицы Фастовецкой Тихорецкого района. Испытуемыми были родители и их дети старшего возраста (6 лет).
Опытно-экспериментальная работа включала проведение серии экспериметов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Основными методами исследования явились: эксперимент, беседа, анкетирование.
Проведение констатирующего эксперимента.
Констатирующий эксперимент был посвящен изучению самооценки детей старшей группы, которая являлась экспериментальной. Так же на этапе констатирующего эксперимента мы поставили задачу: изучить отношение родителей к проблеме наказания и установить влияние наказания на формирование самооценки детей. Констатирующий эксперимент включал проведение ряда методик.
1. Методика исследования самооценки (В. Г. Щур)
Детям предлагается поставить на одну из 11 ступенек нарисованной на листе бумаги лесенки. На 5-ти нижних ступеньках располагались плохие дети (чем ниже, тем хуже); на 6-й ступеньке – средние дети (не плохие, не хорошие); на 5-ти верхних ступеньках – хорошие дети (чем выше, тем лучше).
Результаты самооценки можно продемонстрировать с помощью следующего протокола, в которой отражена беседа с ребенком Ирой К. (6 лет):
В: Куда ты себя поставишь на этой лестнице?
Ира: Вот сюда (Указывает на самую верхнюю ступеньку)
В:А почему ты себя поставила на самую верхнюю ступеньку? Какие здесь помещаются дети?
В: Ты себя считаешь самой хорошей?
В: А почему ты самая хорошая?
Ира: Потому что я добрая
В: А каких детей называют добрыми?
Ира: Которые никого не обижают, помогают другим.
При выявлении исходной самооценки мы также выяснили, способны ли дети представить себе,что их самооценка может снизиться: «Представь себе, что тебя поставили на нижние ступеньки. Кто это может быть? За что тебя могут поставить на нижнюю ступеньку?».
Анализ результатов констатирующего экспериментапозволил установить высокую исходную самооценку большинства детей: в среднем они набрали по 9 баллов из 11 возможных (12 человек).
Практически все дети допускали возможность снижения их самооценки и связывали их с несоблюдением правил поведения:
— «На нижнюю ступеньку может поставить бабушка, потому что я
ее часто не слушаю»
— «На нижнюю ступеньку может поставить мама, когда я плохо себя веду»
— «На нижнюю ступеньку меня может поставить сестра, потому что я с ней ссорюсь» и т. п.
В следующей ситуации нравственного выбора дети должны были проявить такое качество, как «доброта». Девочки должны были поделить кукольную одежду (8 платьев – по количеству девочек в группе) для сюжетно-ролевой игры, а мальчикам игрушечные машинки (6 машинок). Оказалось, что из 8 девочек три взяли себе по 6 платьев, три взяли себе по 5 платьев и только две девочки поделили поровну. Из шести мальчиков четверо поделили поровну машинки и два ребенка себе взяли большее количество (5 машинок из 6-ти). Дети выполняли процесс деления быстро, не колеблясь. Сразу же после того как платья были поделены, с детьми была проведена беседа:
В: Сколько ты себе взяла платьев?
В: А другой девочке оставила только одно?
Ира : Несколько смущенно кивает головой в знак согласия.
В: И тебе не жалко эту девочку?
В: А как делят добрые дети?
В: А ты добрая девочка?
Детей, соблюдающих нравственные нормы, в экспериментальнойгруппе оказалось 6 человек: 4 – мальчика и 2- девочки (из 14 человек).
Беседа включала пять стандартных вопросов:
1. Что ты больше всего на свете любишь?
Что вообще любишь, что тебе нравится?
2. Чего ты больше всего на свете не любишь?
Чего ты не любишь, что тебе не нравится?
3. Представь себе человека, который тебе бы так нравился, что ты хотел бы быть таким как он, хотел быть похож на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы хотел быть похож?
4. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похож?
5. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?
Из 14 обследованных детей у двух детей (Катя П. и Лена Р.) – заниженная самооценка (14%).
— «Я красивая, умная, послушная».
— «Я хорошая, добрая, никого не обижаю»
— «Я хороший, не жадный»
— «Я хороший, но иногда бываю и плохим»
— «Я иногда бываю плохим»
— «Я хорошая, но иногда немножко не слушаюсь»
— «Я нормальная, слушаюсь маму и папу, но не всегда».
Результаты данной методики свидетельствуют о проявлении возрастных особенностей самооценки детей – стремление к Я-реальному, положительному. В тоже время дети старшего возраста уже в состоянии оценить себя в случае нарушения норм поведения. Так, в случаях нарушения нравственных норм (не поделился с товарищем игрушкой, не выполнил просьбу взрослого, обидел сверстника и т. п.) детям предлагалось сравнить свое поведение с персонажем, который обладает отрицательными качествами или нарушает ту же норму, что и он сам. Детям, нарушающим нормы поведения (таких в группе оказалось 8 человек) предложено было сравнить свое поведение с образом, например, Карабаса. В таких ситуациях дети старшего возраста практически все вынуждены признать, что в данном случае они идентичны осуждаемому ими же отрицательному герою. После того, как дети устанавливали свою идентичность с отрицательным персонажем, им снова предлагалось оценить себя с помощью «лесенки «. В ходе проведенной работы было установлено снижение самооценки с 9 баллов до 5-ти.
В ходе проведения констатирующего экспериментабыли выделены двое детей с заниженной самооценкой: Лена Р. и Катя П.На вопрос: Кто бы из родных их мог бы поставить на нижние ступеньки,дети ответили:
Лена Р. : Мама и бабушка, потому что я вредная.
Катя П. : Папа и мама, потому что я плохая, злая.
Следующий этап работы включал проведение анкетирования среди родителей с целью выяснения отношения к проблеме применения наказания в воспитании детей.Анкета включала следующие вопросы:
1. Часто ли вы применяете наказания?
2. Какие меры наказания вы используете?
3. Согласны ли вы с утверждением, что строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер?
4. Как вы считаете, ваш ребенок уверен в себе?
б) не очень уверенный;
Анализ полученных результатов показал, что 70% родителей являются сторонниками применения наказания. В ходе дальнейшего исследования были установлены основные формы формирования наказания,которые применяют родители: порку (5%;); шлепки (27%); угрозы «наказания», «лишения любви» (65%); словесные оскорбления достоинства ребенка (10%).
Анализируя оценку родителями степени уверенности своих детей, мы отметили, что 2 родителей считают своих детей неуверенными, не очень уверенными – 5 человек. Сравнивая данные показатели с положительным в целом отношением родителей к применению наказания, мы высказали предположение о непосредственной взаимосвязи психического состояния детей (неуверенность) и применением наказания как крайне неэффективного метода воспитания. Чаще всего наказание применяют в семьях с неблагополучным микроклиматом.
В процессе индивидуальной беседы с мамой Кати (П.) удалось выяснить, что в семье атмосфера далеко неблагополучная. Девочка часто не слушается, ведет себя беспокойно особенно в вечернее время. В порыве гнева, мать может отшлепать ребенка, а чаще использует крик. Ниже приводим запись данной беседы.
Мама Кати считает, что особо серьезных оснований для беспокойства у нее нет, хотя. приходится наказывать ребенка. И призналась, что, наказывая,она может сказать: «Не люблю я тебя такую вредную!»В результате в последнее время девочка спрашивает: «А ты меня любишь?» И если что-то ребенка не устраивает, обижается, отворачивается,плачет и беспокойно повторяет: «Никто меня не любит». Между родителями Кати происходят постоянные скандалы, порой в присутствии ребенка.
Угрозы «лишения любви», «наказания» воздействуя, таким образом, на неокрепшие чувства ребенка, манипулирования ими, и создают основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха.
В ходе констатирующего эксперимента с детьми с заниженной самооценкой была проведенадоверительная беседа:
1. Тебя наказывают родители?
2. Что ты чувствуешь, когда тебя наказывает отец (мать? Почему?
5. Ты боишься наказания?
В отношении двух девочек Лены Р. и Кати П. Родители часто применяют, по их словам, наказание. В результате чего, дети испытывают страх к нему. В тоже время, дети очень остро реагируют на родительскую оценку, мнение родителей для них очень значимо, что, в свою очередь, вероятно, и привело к формированию заниженной самооценки.
Анализ результатов констатирующего экспериментапозволил сделать следующие выводы:
• Идеальная самооценка у 12 детей из 14 опрошенных составляет в среднем 9 баллов (из 11возможных) – 86 %;
• У двух детей наблюдается заниженная самооценка (5 баллов)— 14%;
• Самокритичная (дифференцированная) самооценка выявлена у 4 детей- 29%.
• К применению наказания как метода воспитательного воздействия 70%
родителей относятся положительно;
Степень уверенности своих детей родители оценили следующим образом:
2 человека считают своих детей не уверенными, 4 человека не очень уверенными и только 8 человек считают своих детей уверенными.
Качественный анализ полученных данных позволил высказать предположении о непосредственном влиянии наказания на формирование самооценки детей и дал основание для проведения формирующего эксперимента, результаты которого описаны во втором параграфе второй главы.
Влияние наказания на самооценку дошкольника Содержание Введение…. 3 Глава 1. Теоретические основы развития самооценки у дошкольников…. 6 1.1. Самооценка.
Все ранее опубликованные мои статьи Планирование экспериментальной деятельности в ДОУЦиклограмма деятельности в 1 младшей группеПрогулка с использованием проектного.
Эксперимент. Основным методом исследовательской работы психолога является эксперимент.Известный отечественный психолог С.Л.Рубинштейн(1889-1960) выделял следующие
Различаются три основных вида эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий.
Естественный эксперимент широко применяется, например, в социальной, педагогической психологии, психологии управления.И лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими и формирующими.
Констатирующий эксперимент выявляет факты, закономерности, сложившиеся в ходе развития человека. Приведенные выше примеры относятся к констатирующим экспериментам.
Формирующий эксперимент выявляет закономерности, условия, психологические механизмы развития определенных качеств, способностей, свойств путем активного их формирования. Например, известный отечественный психолог П.Я. Гальперин,изучая внимание, выдвинул гипотезу, что внимание можно понимать как деятельность психического контроля и сформировать его можно через развитие у человека умения контролировать себя, свои действия. Критерием правильности гипотезы являлось то, что сформированное таким образом умение соответствовало бы признакам внимания.
Это наметило ближайшую задачу: преодолеть это глобальное восприятие, сформировать контроль за текстом, научить читать с учетом элементов на фоне смысла целого. Детям предлагали: прочесть отдельное слово (чтобы установить его смысл), затем разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соответствует ли он слову в целом.
2.3. Стратегии психологического исследования
2.4. Психодиагностические методы
Психодиагностические методывыявляют иизмеряют индивидуальные-психологические особенности человека, позволяют определить различия между людьми.
Особенностью методов, используемых в психодиагностике (как в научных, так и в практических целях), является то, что они позволяют соотнести полученные данные с
Сегодня в школах широко распространенны тесты проверки знаний и умений, т.е. результатов специально организованного обучения. Они называются тестами достижений. Интеллектуальные тесты в отличие от тестов Достижений выявляют общие умственные способности ин-дивида, непосредственно с обучением не связанные. В тех и других тестах, таким образом, решающим является правильность ответа испытуемого.
По-другому обстоит дело в тестах, направленных на выявление творческих возможностей, творческих способностей. В этих случаях оценивается оригинальность ответов, умение находить новые, нетрадиционные способы решения задач, порождать новые идеи.
Организация и проведение экспериментальной работы с применением дидактических игр для развития дошкольников
Светлана Евгеньевна
Организация и проведение экспериментальной работы с применением дидактических игр для развития дошкольников
Организация и проведение экспериментальной работы с применением дидактических игр, способствующих ускорению процесса развития простейших логических структур мышления и формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников.
Эксперимент подготовила и провела:
заместитель заведующего по ВМР
Лобанова Светлана Евгеньевна
Эксперимент проходил в старших группах дошкольного возраста на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования г. Краснодар «Детский сад общеразвивающего вида № 57».
Общая численность детей составила 20 человек, из них 11 мальчиков и 9 девочек.
Следует отметить, что в нашем дошкольном учреждении осуществляется целостный педагогический процесс, ориентированный на оптимизацию развития и воспитания индивидуальности каждого ребёнка, с учётом его психофизиологических и личностных особенностей, включающих в себя педагогическое, психологическое и медицинское сопровождение.
Все дети из экспериментальной и контрольной групп к моменту проведения эксперимента не один год посещали данное дошкольное учреждение.
Теоретическая значимость данного опыта работы заключается в том, что конкретизация структуры логического мышления дошкольников составит основу для новых научных представлений о возможностях психического развития ребёнка. Результаты исследования позволят определить практические критерии сформированности логического мышления, расширят представление о роли дидактических игр в процессе развития логического мышления.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что её результаты направлены на совершенствование процесса развития логического мышления в дошкольном возрасте на определение методов, с помощью которых изучается развитость структурных компонентов логического мышления и их взаимосвязь.
Методы и организация исследования
1. Анализ специальной литературы.
2. Педагогический эксперимент:
— констатирующий (диагностика математического развития детей, соответствие его современным требованиям,
— формирующий эксперимент,
— контрольный эксперимент.
— графическое изображение результатов эксперимента.
Организация исследования:
На втором этапе (сентябрь) проводилось обследование двух групп детей (экспериментальной и контрольной) с целью выявления их уровня математического развития перед началом эксперимента, а также после его окончания.
Основной педагогический эксперимент проходил с октября 2015 г. по январь 2016 г. с целью проверки эффективности разработанной системы игр. На третьем этапе проводились обобщения, математическая обработка полученных результатов.
Педагогический эксперимент:
Было взято две группы детей (по десять человек) старшего дошкольного возраста: контрольную группу, работающую по программе «От рождения до школы » под ред. Н. Е. Вераксы, экспериментальную группу, работающую по разработанной экспериментальной методике.
Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня развития каждого ребёнка. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика математического развития. Детям были предложены четыре теста, основу которых составляли дидактические игры.
Методы исследования количественных представлений
1. Назвать части своего тела, которых по одной (голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина).
2. Назвать парные органы тела (2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки,2 губы: верхняя и нижняя, 2 руки, 2 ноги).
3. Показать те части тела, которые можно считать до пяти (пальцы рук ног).
1. «Зажечь» (концом кисти) столько «звёзд на небе», сколько изображено фигур на числовой карточке.
2. Тоже самое. Выполнять, ориентируясь по слуху на количество ударов в бубен или под крышкой стола, сделанных взрослым.
Игровой материал: игрушка Буратино, монеты (в пределах 7-10 штук).Задание: помочь Буратино отобрать такое количество монет, которое ему подарил Карабас Барабас.
1. Самую длинную «ленточку» закрась синим карандашом, «ленточку» покороче закрась красным карандашом и т. д.
3. Уравнять все «ленточки» по длине.
4. Разложи карандаши.
На ощупь разложить карандаши разной длины в порядке возрастания или убывания.
Разложить «коврики» в возрастающем и убывающем порядке по ширине.
Методы исследования представлений о геометрических фигурах.
Игровой материал: набор карточек с изображением геометрических форм.
1. Взрослый называет какой-либо предмет окружающей обстановки, а ребёнок карточку с геометрической формой, соответствующей форме названного предмета.
2. Взрослый называет предмет, а ребёнок словесно определяет его форму. Например, косынка-треугольник, яйцо- овал и т. д.
Игровой материал: набор геометрических форм. С помощью геометрических форм выложить сложные картинки.
Игровой материал: иллюстрация с геометрическим изображением порванных ковриков.
Найти подходящую (по форме и цвету) заплатку и «починить» (наложить) её на дырку.
Методы исследования пространственных представлений.
Определить направление движения от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз).Игровой материал: карточка с узором, составленным из геометрических форм. Описать узор от себя.
Игровой материал: набор иллюстраций с противоположным изображением предметов. Найти различия.
В качестве критериев оценки уровня математического развития использовалась десятибалльная система.
Критерии констатирующего эксперимента.
1. Обобщение геометрических фигур, предметов по форме, размеру, цвету и т. д. Выделение одновременно трёх свойств геометрических фигур (форма, цвет, размер).
2. Ориентировка в групповой комнате по плану, умение двигаться в заданном направлении, определение расположения предмета по отношению к себе. Ориентировка на плоскости стола и листе бумаги.
3. Классификация предметов по одному, двум признакам. Число как показатель количества, итог счёта; порядок следования и место в общей последовательности чисел.
4. Активное участие в воссоздании силуэтов, построек, изображений в играх моделирующего характера, как по образцу, так и по собственному замыслу.
Формирующий эксперимент предполагал разработку системы математического развития детей 4-6 лет в контексте разных видов деятельности. При проведении формирующего экспериментарешались следующие задачи:
— создать развивающую среду; определить наиболее оптимальный подход для детей 4-6 лет;
— составить систему игр;
— экспериментально апробировать воздействие разработанной системы игр на формирование математических представлений.
Для решения поставленных целей и задач мы решили провести игры по развитию математических представлений у детей 4-6 лет.Для этого мы разделили все игры по принципу: от простого к сложному. Формирующий эксперимент проходил в три этапа с экспериментальной группой в естественных условиях.
После формирующего эксперимента с экспериментальной группой детей был проведён контрольный эксперимент по этой же методике, целью которого было выявление успешности обучения математическим представлениям по разработанной системе.
В результате педагогического эксперимента было выявлено, что изначально показатели умственного развития детей экспериментальной и контрольной групп имели примерно равный потенциал, равные возможности.
Средние значения показателей констатирующего эксперимента приведены в таблице 1.
Для построения сравнительных диаграмм приведём таблицы исчисления результатов по десятибалльной шкале.
Анализ и оценка развития дошкольников проводиласьпо следующим параметрам: количество и счёт, геометрические фигуры, размер, ориентировка в пространстве, форма, цвет, анализ и синтез.
Экспериментальная и контрольная группы состояли из семи детей.
Далее приведены результаты обследования дошкольников в таблицах и рисунках до и после коррекционно-развивающего обучения в двух группах (экспериментальной и контрольной).
Диаграммы результатов обследования элементарных математических представлений дошкольников экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента представлены на рисунках (см. рис. 1, 2).
Диаграммы результатов обследования элементарных математических представлений дошкольников экспериментальной и контрольной групп после проведения эксперимента представлены на рисунках (см. рис. 3, 4).
Для большей наглядности приведём сравнительный анализ результатов эксперимента на графике (см. рис. 5).
Таблица результатов обследования математических представлений у дошкольников экспериментальной группы до проведения эксперимента.
п/п Имя количество и счёт ориентировка в пространстве ориентировка во времени геометрические фигуры форма цвет операции синтеза и анализа
10 10 10 10 9 9 10
Средний балл 8,8 9,1 9,2 8,7 8,7 8,1 9,2
Таблица результатов обследования математических представлений у дошкольников контрольной группы до эксперимента
№ имя количество и счёт ориентировка в пространстве ориентировка во времени геометрические фигуры форма цвет операции синтеза и анализа
Рис. 1. Диаграмма результатов обследования математических представлений у дошкольников экспериментальной группы до начала эксперимента.
Ось Х: 1 – количество и счёт
2 – ориентировка в пространстве
3 – ориентировка во времени
4 – геометрические фигуры
7 – анализ и синтез
Ось У: 1 ряд – Серёжа Я.
Рис. 2. Диаграмма результатов обследования математических представлений дошкольников контрольной группы до начала эксперимента.
Ось Х: 1 – количество и счёт
2 – ориентировка в пространстве
3 – ориентировка во времени
4 – геометрические фигуры
7 – анализ и синтез
Ось У: 1 ряд – Лиза И.
Таблица результатов обследования математических представлений у дошкольников экспериментальной группы после эксперимента.
№ имя количество и счёт ориентировка в пространстве ориентировка во времени геометрические фигуры форма цвет операции синтеза и анализа
9 9 10 10 10 10 10
10 10 10 10 10 10 10
средний балл 9 9 9 9,3 9,2 9,1 9,4
Таблица результатов обследования математических представлений у
дошкольников контрольной группы после эксперимента.
№ имя количество и счёт ориентировка в пространстве ориентировка во времени геометрические фигуры форма цвет операции синтеза и анализа
Средний балл 8,5 8,2 8,3 9 8,9 8,7 9
Диаграмма результатов обследования математических представлений у дошкольников экспериментальной группы после проведения эксперимента.
Ось Х: 1 – количество и счёт
2 – ориентировка в пространстве
3 – ориентировка во времени
4 – геометрические фигуры
7 – анализ и синтез
Ось У: 1 ряд – Серёжа Я.
Рис. 4. Диаграмма результатов обследования математических представлений дошкольников контрольной группы после проведения эксперимента.
Ось Х: 1 – количество и счёт
2 – ориентировка в пространстве
3 – ориентировка во времени
4 – геометрические фигуры
7 – анализ и синтез
Ось У: 1 ряд – Лиза И.
Рис. 5. Сравнительный график результатов развития математических представлений у детей экспериментальной группы.
Ряд 1 – результаты обследования дошкольников до эксперимента
Ряд 2 – результаты обследования дошкольников после эксперимента
Рис. 5. Сравнительный график результатов развития математических представлений у детей контрольной группы.
Из приведенных таблиц и соответствующих им диаграмм видно, что наиболее успешным коррекционно-развивающее обучение было в первой экспериментальной группе.
Данные эксперимента и результаты всестороннего обследования дошкольников экспериментальной и контрольной групп позволяют сделать вывод, что применение нетрадиционных математических дидактических игр на занятиях и в свободной деятельности детей помогает воздействовать на все умственные и психические качества, тем самым своевременно провести коррекционную работу и подготовить ребенка к школе.
Разработанная система дидактических игр и апробация этой системы предусматривала отбор дидактическихигр в соответствии со следующими критериями:
— соответствие игрового материала задачам исследования;
— включенность тех психических процессов, которые несут преимущественную нагрузку в процессе обучения;
-доступность и эмоциональная привлекательность игрового материала.
Игры использовались во всех формах работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста; утренней гимнастике; физкультурных занятиях; в повседневной жизни; активном отдыхе и непосредственно, в самостоятельной поисковой деятельности.
Важным условием самостоятельной игровой деятельности являлось создание предметной среды, имеющей развивающий характер, т. е. создание предметного оснащения для самостоятельных игр.
После проведения формирующего эксперимента был проведён контрольный эксперимент.
Цифровые показатели эксперимента показаны в таблицах и диаграммах.
В графических рисунках показано влияние дидактических игр на развитие дошкольников по всем разделам математики. Обучение детей при помощи дидактических игр дают ровный, плавный, не скачкообразный прирост в развитии, что не скажешь при обучении традиционными методами. Улучшение показателей в экспериментальной группе обусловлено использованием предложенной мною системы дидактических игр. Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень математических знаний у детей экспериментальной группы.
1. Исследование показало, что разработанная система работы по математическому развитию детей с учетом современных требований «Концепции дошкольного образования» способствовала повышению уровня математического развития детей, что подтвердило нашу гипотезу.
2. Элементарные знания по математике, определённые современными требованиями, в основном усваиваются детьми, но необходимо углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком, что может быть предметом нашего дальнейшего исследования.
3. Обновление и качественное улучшение системы математического развития дошкольников позволяет педагогам искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию элементарных математических представлений.
4. Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике.
Познание свойств детьми 4-6 лет происходит наиболее успешно в активных действиях по сравнению, группировке, видоизменению и воссозданию геометрических фигур, силуэтов, предметов разной формы, величины. Уместны игры типа «Цвет и форма», «Форма и размер» и другие, в которые непосредственно включены разнообразные обследовательские действия.
Использование логических блоков Дьенеша или набора логических геометрических фигур даёт возможность приобщить детей к выполнению простых игровых действий на классификацию по совместным свойствам, причём как по наличию, так и по отсутствию свойства.
Игры и упражнения с цветными счетными палочками Кюизенера наиболее успешно способствуют познанию величинных и числовых отношений.
Практическая деятельность взрослых совместно с детьми по изготовлению печенья, салата, уборке помещения, посадке и уходу за растениями, уходу за животными, сопровождаемая познавательными разговорами успешно способствует освоению элементарных математических отношений.
Игры на освоение счёта очень разнообразны: подвижные, конструктивные, настольно-печатные и другие. Для освоения сравнения, обобщения групп предметов по числу следует специально, с учётом уровня развития детей, подбирать игры и варьировать их.
Для закрепления представлений детей о сохранении количества, его независимости от формы расположения, хорошо использовать игру «Точечки». Дети любят общаться, их радует одобрение старших, это поощряет их к освоению новых действий. Для эффективного повышения уровня математических знаний предлагается методика использования различных видов детской деятельности преимущественно игрового характера.
Целенаправленное развитие элементарных математических представлений должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода.
Проведение и организация физкультурно-оздоровительных массовых мероприятий в ДОУ Консультация для воспитателей и инструкторов по физической культуре «Проведение и организация физкультурно-оздоровительных массовых мероприятий.
Интерактивные формы работы с кадрами «Организация образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС» Цель: систематизация знаний педагогов, развитие их профессиональной компетентности в реализации Федерального государственного образовательного.
Консультация для родителей «Организация и проведение подвижных игр в семье» Главная роль в физическом развитии ребёнка принадлежит семье. Родители имеют возможность развивать ребёнка, исходя из его индивидуальных.
Консультация для родителей «Организация и проведение подвижных игр в семье» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Организация и проведение подвижных игр в семье. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Прогулка является надежным средством.
Опыт работы с использованием ИКТ с целью улучшения качества воспитательно-образовательного процесса Подготовила воспитатель I категории: Денисова Ольга Николаевна Использование ИКТ (информационно – коммуникативных технологий) является одним.
Организация и проведение самообследования в ДОУ Этапы самообследования Самообследование осуществляется в несколько этапов: 1. Этап планирования и подготовки работ по самообследованию ОО:.
Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятельности. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование,.
Организация образовательного процесса в ДОО. Из опыта работы Происходящие в дошкольном образовании перемены, с одной стороны, предполагают работу ДОУ в инновационном режиме, а с другой стороны, требуют.
Педагогическое взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя с целью улучшения процесса музыкального развития детей Проблема педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя в ДОУ – одна из важных: от ее решения зависит успешность.
Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности с целью формирования познавательного интереса к окружающему миру «Маленькие дети испытывают безграничную жажду знаний, и надо очень постараться, чтобы не отбить у них всякое желание получить новую информацию».
