«Ориентировка в пространстве»
Также учим детей определять своёместоположение среди предметов: я стою за стулом, сзади Юры; встань так, чтобы Катя оказалась впереди, а Паша сзади тебя и т. д. Ориентировка от другого человека (предметов) основывается на умении ориентироваться «на самом себе», то есть ребёнок как бы мысленно представляет себя на месте того или иного объекта.
У детей старшего возраста обеспечивается дальнейшее совершенствование опыта ориентации в пространстве с учётом основных направлений. Например,в дидактических игра: «Пакет», «Разведчики» ребёнку даются конкретные задания: «иди вперёд до берёзы они направо, пройди 5 шагов, поверни налево, пройди ещё 3 шага» и т. п.
Ориентировка в клеточном или строчном «микропространстве». Это более сложная задачa. Ребёнок должен выделить «малое пространство», правильно воспринять и точно воспроизвести пространственное расположение цифры, буквы, рисунка. Например,нужно провести линии на листе: две клеточки вниз, шесть клеточек вправо, четыре клеточки вверх.
Работа над словарным запасом дошкольника по пространственному ориентированию – одна из важных задач. Будущие первоклассники должны овладеть смысловым значением разнообразных пространственных терминов, употреблять их в своей речи. Чем точнее взрослый делает словом направление или местоположение предмета, тем успешнее ребёнок ориентируется в пространстве.
Таким образом, наши дети должны овладеть определённым объёмом знаний и умений по ориентировке в пространстве.
Комплексно-тематическое планирование в соответствии с ФГТ Тема «Человек и мир вещей»Цель: Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении, сезонности. Закреплять.
Вопросник для родителей «Математика для развития Вашего ребенка» Вопросник для родителей «Математика для развития Вашего ребенка» 1. Знакомы ли Вы с требованиями программы детского сада по развитию у ребенка.
Ориентировка в пространстве и ее значение для развития ребенка
Юлия Петрова
Ориентировка в пространстве и ее значение для развития ребенка
Ориентировка в пространстве совершенствуется в процессе всей жизни человека под влиянием обучения и накопления практического опыта.
И. М. Сеченов отмечал, что активное передвижение раздвигает границы осваиваемого ребенком пространства. Ходьбу И. М. Сеченов назвал «дробным анализатором пространства».
Чувственное познание детьми окружающего пространства является предпосылкой для развития у них восприятия пространства и составляет основу ориентировки в окружающей действительности.
Таким образом, можно утверждать, что активная двигательная деятельность ребенка теснейшим образом связана с практическим освоением пространства и с формированием пространственных представлений.
Большинство исследователей сходится в понимании пространственной ориентировки как способности человека определять свое местоположение и других объектов в пространстве, а также дифференцировать направления пространства и свободно передвигаться в нем.
Основные пространственные категории, овладение которыми необходимо для успешности ориентировки на местности: знание направлений пространства; определение местоположения в пространстве субъекта или какого-либо другого объекта, в котором зафиксирована точка отсчета; понимание перемещения с точкой отсчета «от себя»; оценка расстояния и расположения объектов и субъекта.
Наличие этих умений позволяет говорить о свободном ориентировании в незнакомом пространстве и характеризует высокий уровень ориентации.
Ф. Н. Шемякин (1940) ориентировку в пространстве определил, как уяснение человеком своего положения по отношению к некоторым избранным им материальным телам, или, что одно и то же, их положения по отношению к нему самому. Исследователи отмечают, что пространственная ориентировка зависит от целостного восприятия предметного мира. Уже на втором году жизни нормально видящие дети понимают местоположение предметов и передвигаются осознанно по направлению к, ним.
Рассматривая особенности развития пространственной ориентировки у
дошкольников,исследователи выделили два ее вида:
1) на собственном теле;
2) в окружающем пространстве.
Тесная взаимосвязь этих двух видов ориентировки обусловлена тем, что первый вид ориентировки развивается раньше второго, и тем, что ориентировка на собственном теле лежит в основе сложной ориентировки человека в окружающем пространстве. Различение детьми частей своего тела и определение парно-противоположных сторон «на себе» является основой для развития понимания детьми «схемы собственного тела», которая является, в свою очередь, чувственной основой системы отсчета при ориентировке в окружающем пространстве.
С развитием практической пространственной ориентировки
изменяется, совершенствуется и характер отражения ребенком
воспринимаемого пространства. Ориентировка на собственном теле, среди
окружающих предметов и на местности не существует раздельно. Эти виды
ориентировки взаимосвязаны и дополняют друг друга. Пространственные представления формируются на основе постоянно взаимодействующих зрительных, слуховых, осязательных, двигательных и кинестезических ощущений. Однако зрение является ведущим анализатором при восприятии пространства. Ребенок воспринимает пространство как нерасчлененную непрерывность.
Не менее существенна и пространственная ориентировка детей, так как в это понятие входит оценка величины предметов, их форма, взаимоположения и положения относительно субъекта. Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами «Величина», «Геометрические фигуры» и тоже имеет чувственную основу.
Следовательно, главное здесь непосредственный жизненный опыт, приобретаемый ребенком. Позднее, в старшем дошкольном возрасте, к нему прибавляется словесная система отсчета, ориентация на основе пространственных направлений: вперед-назад, вверху-внизу, слева-справа.
Объем программного содержания раздела «Ориентировка в пространстве» от одной возрастной группы расширяется и углубляется. Это обеспечивает доступность и постепенность в рассмотрении различных вопросов на разных возрастных ступенях.
Ориентировка в пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (слева, справа, вверху, внизу, левее, правее, выше, ниже, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Знакомство с планом, схемой, маршрутной картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Дети учатся читать простейшую информацию, обозначающую пространственные отношения и направление движения объектов (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз); самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения направления движения (знаки).
В раннем детстве ребенок достаточно хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов.
Однако он не отделяет направлений пространства и пространственных отношений между предметами от самих предметов.
Представления о предметах и их свойствах образуются раньше, чем представления о пространстве, и служат их основой.
Большое значение в образовании представлений о пространственных отношениях между предметами и овладении умением их определять имеет продуктивная деятельность. Строя из кубиков, ребенок моделирует не только формы, но и пространственные отношения. Он учится передавать их в рисунке, определенным образом располагая изображения людей и предметов на листе бумаги.
Образование представлений о пространственных отношениях тесно связано с усвоением их словесных обозначений, которые помогают ребенку выделять и фиксировать тот или иной вид отношений. При этом в каждом отношении («над-под», «за-перед») ребенок сначала усваивает представление об одном члене пары (например, «над», «перед», а затем, опираясь на это представление, усваивает второе. Но, усваивая представления об отношениях между предметами, ребенок долго может оценивать эти отношения только со своей позиции, он оказывается не в состоянии изменить точку отсчета, понять, что отношения изменяются,если смотреть на предмет с другой стороны: то, что было спереди, окажется сзади, то, что было слева, будет справа и т. п.
Только к концу дошкольного возраста у детей (да и то далеко не у всех) появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.
Таким образом, в общепедагогической и общепсихологической литературе достаточно широко представлены исследования по различным вопросам и направлениям проблемы пространственных восприятий, представлений, практической ориентировки и путей их формирования у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием.
Анализ этих исследований показал следующее:
— пространственная ориентировка представляет собой сложное образование, основанное на взаимодействии различных анализаторов и включающее систему высших психических функций в процесс овладения и практического ориентирования в конкретных признаках и свойствах пространства;
— начальные стадии формирования пространственной ориентировки связаны с предметно-практическим освоением детьми пространственных направлений, начиная с собственного тела и ближайшего пространственного окружения, а затем и словесной системы отсчета;
— важное значениеимеет активная предметно-практическая деятельность детей: манипуляции с предметами, передвижение в пространстве, позволяющие детям конкретно знакомиться с окружающим пространством и его признаками;
— систематическое целенаправленное обучение способствует успешности овладения детьми пространственными ориентировками
Конспект НОД «Ориентировка в пространстве и на плоскости» в подготовительной группе Конспект НОД «Пространственная ориентировка в пространстве и на плоскости» в подготовительной группе «Вовочка в Тридевятом царстве» Уважаемые.
Конспект НОД в младшей группе «Ориентировка в пространстве» Конспект НОД в младшей группе «Ориентировка в пространстве» Воспитатель ГБОУ Школы № 1394 Герасимова Оксана Владимировна. Цель: упражнять.
Конспект занятия: «Ориентировка в пространстве» Цель: Развивать умение детей ориентироваться в пространстве, закреплять знания о геометрических фигурах: Помочь освоить умение считать посредством.
Консультация психолога «Сказка. Ее значение для развития ребенка» В наше время чтение сказок для детей стало занимать все меньше и меньше времени. Сейчас взрослые предпочитают покупать детям красиво иллюстрированные.
Консультация «Значение игры для всестороннего развития личности ребенка» Снижение жизненного уровня, ухудшение экологической ситуации в России порождает условия, при которых значительно снижается уровень здоровья.
Значение русской сказки для всестороннего развития ребенка Всегда ли мы, взрослые, задумываемся о том, какую роль играет в становлении личности маленького человека сказка? Сказка-это основа духовной.
Значение экологических игр для развития ребенка Мир, окружающий ребенка – это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный.
Что значит ориентироваться в пространстве
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: В дошкольном возрасте у детей значительные изменения претерпевает восприятие пространства.
Статья:
В дошкольном возрасте у детей значительные изменения претерпевает восприятие пространства. По мере овладения пространством, ребёнок одновременно его познаёт. Когда младенец лежит в колыбельке, и ему доступны лишь соска с погремушками, то он осваивает ближайшую область пространства. По мере того как он учится самостоятельно перемещаться, ребёнок постепенно знакомится с более обширным миром.
Поначалу восприятие удалённого пространства слишком расплывчато, и малыш не способен более-менее точно оценивать расстояния. Известный физиолог Гельмгольц в своих воспоминаниях описывает характерный случай, который запомнился ему, несмотря на то, что тогда ему было всего 3-4 года. Он проходил с матерью мимо церковной башни, на галерее которой стояли люди. Они ему на удалении показались куклами, и он даже попросил маму, чтобы она прямо с места достала ему одну из них, что ребёнку казалось вполне возможным.
Есть и более узкое понимание термина «пространственная ориентация», подразумевающее под собой ориентирование на местности. В этом смысле ориентировка в пространстве означает:
На основе формирующихся у детей представлений о расстояниях, направлениях и пространственных отношениях между объектами выполняется работа по развитию у них ориентировки в пространстве. При этом активно используются разнообразные игровые упражнения и дидактические игры. Ниже будут предложены подобные довольно увлекательные упражнения и игры, не слишком утомляющие малышей и помогающие им освоить навыки ориентировки.
Для ориентировки в пространстве человеку необходимо выбрать ту или иную систему отсчёта. Любая из многочисленных систем отсчёта основана на опыте познания индивидом пространственных отношений, обобщает его опыт ориентации в среде пространства и предметов.
Педагоги в младших группах, ставящие задачи ознакомления подопечных детей с ориентировкой в пространстве, должны научить детей:
Умение ориентироваться на своём теле является необходимой предпосылкой для перехода к следующей задаче программы – научиться ориентироваться на предметах и других людях. Чтобы ребёнок мог освоить ориентирование на других предметах и людях, он должен освоить схему собственного тела. Тогда он сможет мысленно «переносить» её на другие объекты и выделять на них направления по аналогии с собственным телом. Например, дети играют в игрушки и рассматривают их. Воспитатель в ходе занятия обращает их внимание на некоторые характерные детали. Например, самолёт: кабина спереди, хвост сзади, крылья справа и слева, шасси – внизу.
Научившись определять противоположные стороны на себе, затем на предметах и других людях, ребёнок в последующем сможет ориентироваться не только «от себя», но и от другого человека или любых объектов вообще. Кроме того, эти умения и знания нужны для выявления пространственных отношений между объектами, у которых есть различные определения сторон: передняя (лицевая), задняя (тыльная), боковые, верхняя, нижняя.
Задания для самых маленьких
Задания для самых младших детей в виде инструкций:
Другой вариант задания для малыша:
Для закрепления ребёнок должен сам определить и назвать место, где стоит педагог.
Третий вариант задания с объектом:
После чего задавать вопросы:
Задание на пространственное соотношение объектов:
В качестве закрепления малыш должен произнести предлоги и определить самостоятельно положение игрушки.
Задание на ориентацию себя в пространстве:
Поиск предметов (попробуем найти зайку):
Поиск игрушек в комнате:
Ребёнок, вооружённый фломастером, стоит у мольберта и по инструкции педагога выполняет задания:
Вопросы для ребёнка:
Задание для ребёнка № 1:
Задание для ребёнка № 2:
Задание для ребёнка № 3:
Задание для ребёнка № 4:
Игра для формирования ориентировки на себе
Цель игры – закреплять умение ориентироваться на своём теле, знания того, где находятся разные части лица.
Требуется схематическое изображение человеческого лица.
Игры для ориентировки на открытом или замкнутом пространстве
Цель игры в развитии умения ориентироваться на открытом пространстве, укреплении мускулатуры и развитии быстроты. Для игры потребуются камни и мел.
Цель игры – тренировка внимания, умения ориентироваться на открытом пространстве, быстрота реакции.
Цель игры – развитие способности ориентации в открытом пространстве, умения составлять схему пути и развитие памяти. Для игры требуется карандаш и лист бумаги.
Игры для ориентирования в пространстве, где точками отсчёта могут быть предметы либо сам игрок
«Кто из детей стоит ближе, а кто дальше?»
Цель игры состоит в закреплении умения ориентироваться, используя себя в качестве точки отсчёта.
Расставить детей на ковре на разном удалении от ведущего, а тот должен определять, кто стоит дальше от него, а кто ближе.
«Кто правильно назовёт»
Цель игры заключается в тренировке способности определения пространственных отношений между собой и предметами вокруг.
Игра имеет целью закрепления навыков ориентации малыша относительно себя, развитие точности движения и быстроты реакции. Для игры потребуется мяч.
Игры на ориентировку в пространстве с использованием органов слуха
«Жмурки с колокольчиком»
Целью этой игры также является обучение ребёнка определять направление движения объекта при помощи слуха. Для игры потребуется колокольчик и тёмная повязка для глаз.
Цель игры состоит в обучении детей с помощью своего слуха определять направление движения объектов, правильно называть эти направления устно, используя соответствующие пространственные термины. Для игры потребуются 2 игрушечные машинки разного размера, цвета и способа управления (инерционная и обычная) и тёмная повязка на глаза ребёнка.
Игры на ориентирование в пространстве в состоянии движения
Игра имеет целью научить малышей перемещаться в пространстве, при этом меняя или сохраняя направление движения с учётом ориентира или по указке педагога, одновременно произнося пространственные термины. Для игры потребуются несколько разных игрушек.
Целью игры является закрепление навыка малыша ориентироваться при передвижении в пространстве детского сада, развивать его память и научить его составлять маршрут своего движения. Для игры потребуется лист бумаги с карандашом.
Игры на ориентировку в микропространстве
Игра должна закрепить навык ориентировки на клетчатом листе и развить воображение. Для неё потребуются мелкая игрушка и игровое поле.
Цель игры – научить ребёнка ориентироваться на плоскости и закрепить понимание им пространственной терминологии. Для игры потребуются предметные картинки и картинка в качестве фона.
Игра закрепляет способность ориентации на микроплоскости, вызывает интерес к чтению и закрепляет его навыки. Требуется поле с буквами.
«Путешествие по азбуке»
Целью игры является закрепление способности ориентирования на микроплоскости, формирования образов слов и букв. Для игры потребуется игровое поле с буквами.
Игра закрепляет навыки ориентирования ребёнка в микропространстве, активизирует использование в речи терминов «справа», «слева», «вверху», «внизу». Для игры потребуется сундучок с мелкими игрушками.
Игры на ориентировку, использующие планы пространства и схемы маршрутов
Игра нацелена на обучение ребёнка ориентированию на городской карте, располагать объекты на плане так, как они расположены в действительности. Для игры необходима карта города и фотографии его достопримечательностей.
Дети располагают по памяти на карте города фотографии достопримечательностей.
Игра закрепляет умение ориентироваться на микроплоскости фланелеграфа и по схеме. Для неё потребуются фланелеграф, колпаки, звёздочки, схемы созвездий.
Игра учит соотносить план с реальным пространством. Требуется лишь план.
«Помоги разложить учебные принадлежности Незнайке»
Игра закрепляет умение по картинке-плану ориентироваться в микропространстве, учит соотносить реальные объекты со схематическим изображением. Необходимы учебные принадлежности и картинка-план.
Ориентировка в пространстве: что должны знать дети
Александра Буданцева
Ориентировка в пространстве: что должны знать дети
Ориентировка в пространстве.
«Ориентировка в пространстве»— один из разделов «Программы» по развитию у детей элементарных математических представлений. Но Это отнюдь не означает, что тема «Пространственные представления, навыки ориентации» сугубо математическая.
Сквозная мысль: овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной деятельности – продуктивно-творческой, трудовой, совершенствуются сенсорные, интеллектуальные способности. Ведь не секрет, что качество рисунка в значительной степени определяется композиционным построением, эстетическая выразительность-симметрий, ритмичностью чередования элементов, овладение пространственной координацией улучшает качество выполнения упражнений
— музыкально ритмических, физкультурных.
Элементарные знания о пространстве и элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе.И последнее: освоение Правила дорожного движения совершенно не возможно без элементарных знаний о пространстве.
Общеразвивающий эффект пространственных представлений для развития очевиден. Не случайно освоение детьми так называемых «действий пространственного моделирования» определяют сегодня как важнейший компонент «психологического содержания общих умственных способностей»
В период дошкольного возраста закладывается та первооснова, которая в дальнейшем необходима для формирования обобщенных представлений сначала о реальном предметно – пространственном окружении, затем – о геометрическом пространстве, для формирования многих элементарных и более сложных географических представлений.
Современные психолога –педагогические исследования и передовой опыт работы дошкольных учреждений убеждают: к моменту перехода из детского сада в школу дети усваивают достаточно обширный объем доступной им информации о предметно-пространственном окружении. Их знания в условиях,целенаправленного обучения достигают высокого уровня обобщения: дети свободно ориентируются в пространстве на основе использования различных способов ориентации: «от себя», «от предметов», на основе знания пространственных направлений как системы отчета.
В заключение определим объем знаний и умений, которыми должны владеть сегодня выпускники детского сада по разделу «Ориентировка в пространстве» в соответствии с требованиями ФГОС.
Дети должны знать:
— местоположение предметов и пространственные отношения между ними (посередине, между, напротив, справа, слева, вверху, внизу, на, под, в, за, перед и т. д.)
— некоторые способы пространственной ориентации (от себя, от другого лица, от предметов, по направлениям пространства)
— некоторые правила поведения пешеходов на улице, некоторые дорожные знаки, путь движения от дома до детского сада и обратно;
Дети должны уметь:
— ориентироваться «на себя», на любых предметах;
-ориентироваться в предметно- пространственном окружении и на плоскости, пользуясь различными способами ориентации;
— определять собственное местоположение в пространстве относительно другого человека, от любых предметов; определять местоположение предметов относительно себя и взаимное их расположение друг друга.
Консультация для родителей «Что должны знать и уметь наши дети» «Что должны знать и уметь наши дети»Подготовил воспитатель старшей группы – Баязова Марианна Викторовна В 4-5 лет ребёнок должен уметь:.
Конспект родительского собрания «Что дети средней группы должны знать о правилах безопасного движения» Родительское собрание на тему: «Что дети средней группы должны знать о правилах безопасного движения». Цель: Создание условий для освоения.
Конспект занятия по познавательному развитию в старшей группе «Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени» Конспект занятия по познавательному развитию в старшей группе по теме «Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени». Задачи: Упражнять.
Консультация для родителей «Что должны знать и уметь дети 2–3 лет» Консультация для родителей «Что должны знать и уметь дети 2-3 лет» К концу года дети могут Ознакомление с окружающим Различать и называть.
Консультация родителям «Что должны знать родители О ФГОС ДО» Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому.
Праздник «Знать должны и взрослые, и дети о правах, что защищают всех на свете» Вед: Много праздников на свете Всех не сосчитать. Любят взрослые и дети Вместе их встречать. И сегодня день прав человека Празднует весь.
Проект «Правила дорожные дети знать должны» (подготовительная группа) МБДОУ «Краснокоммунарский детский сад «Стрела» Проект ТЕМА: «Правила дорожные дети знать должны» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ:.
Сценарий мероприятия по правилам дорожного движения для старшей и подготовительной групп «Знать должны дети правила все эти» Психогимнастика «Я здесь» Воспитатель. Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Я здесь». У меня в руках кубик. Будем передавать его по кругу.
Консультация «Что должны знать родители будущего первоклассника» Выполнила: Бадина Елена Алексеевна. Возраст: подготовительная группа. Многие родители ошибочно предполагают, что готовность к школе — это.
