Теоретическая база исследования в курсовой работе + пример
Курсовая — первый опыт научного исследования студента. В этом исследовании обычно надо соединить теоретическую основу с практической частью, хотя бывают и полностью теоретические курсовые. Практическая часть зависит от предмета, а о том, как написать теоретическую базу курсовой работы мы расскажем в нашей публикации и приведём её образец.
Доверь свою работу кандидату наук!
Узнать стоимость бесплатно
Подготовить любую учебную работу помогут советы из нашего информационного телеграм-канала. А скидки из специальной группы пригодятся тем, кто любит экономить.
Что такое теоретические основы в курсовой
Теоретическая база в курсовой является фундаментом исследования. В него входят работы учёных, которые прежде изучали выбранную студентом тему.
От того, насколько полно подобранная литература раскрывает тему, зависит качество курсовой работы, поэтому источникам нужно уделить особое внимание. В библиографию должны войти:
Эти публикации и составят теоретическую основу курсовой работы и помогут достичь цели исследования.
Теоретическая база исследования в курсовой работе: что и как писать
Теоретическая основа исследования в курсовой работе упоминается дважды:
Во вступлении студент перечисляет учёных, чьи работы он использовал во время подготовки курсовой, но не упоминает, какие конкретно тезисы они выдвигали или какие открытия сделали. В структуре введения эта часть обычно следует перед методологической базой, где студент указывает, какие методы исследования он использовал при написании работы.
В первой части теоретическая база исследования в курсовой раскрывается в полной мере: студент проводит анализ основных понятий выбранной темы, демонстрирует эволюцию взглядов на предмет работы. Для этого раздела очень важна правильно подобранная литература, поэтому список источников лучше согласовать с научным руководителем. Он порекомендует фундаментальные исследования и актуальные публикации.
В некоторых вузах в теоретическую базу работы рекомендуют включать труды сотрудников университета, которые занимаются выбранной проблемой. Их публикации всегда можно найти в институтской библиотеке или электронном репозитарии.
Советуем включать в эту главу не только работы отечественных учёных, но и зарубежных исследователей. Это покажет комплексный подход к теме.
При подготовке курсовой студент рассматривает разные теории по выбранной теме
При подборе литературы всегда выбирайте последние издания пособий и монографий: в них внесли все необходимые дополнения.
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы
Теоретическая основа исследования в курсовой работе: пример
Сначала приведём пример теоретической базы исследования в курсовой работе, которую упоминают во введении:
Теоретической базой курсовой работы стали труды следующих учёных, которые занимались исследованием феномена политического лидерства: Геродот, Н. Макиавелли, Т. Карлейль, Р. Эмерсон, М. Вебер, М. Херманн, С. Джибб, Ж. Блондель, Г. К. Ашин, И. Г. Шаблинский, Б, Д. Парыгин.
Пример теоретической основы курсовой работы для первого раздела можно скачать по ссылке.
Если у вас возникли проблемы с теоретической основой исследования в курсовой работе или любым другим разделом на помощь всегда придёт студенческий сервис. Его эксперты справляются с работами на любую тему и гарантируют высокое качество.
Карина – противоречивая натура: любит фильмы Ларса фон Триера и песни Михаила Шуфутинского. В активе – два высших образования и тысяча прочитанных книг.
Теоретическая основа исследования
Безусловно, наука – «предприятие коммунарное» (коллективное). Ни один учёный не может не опираться на достижения своих коллег, на совокупную память человеческого рода. Наука требует сотрудничества многих людей, она интерсубъективна.
Теоретическая основа – это совокупность научных понятий, выявленных закономерностей, вытекающих из них принципов, достаточных для решения исследовательской задачи (Лебедев О.Е.). В качестве теоретической основы исследования могут выступать научные теории, концепции, идеи, положения и т.п. философов, педагогов, психологов и др. специалистов в той или иной области исследования. Это могут быть представленные в рамках исследовательских подходов (системный, компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический, средовой, аксиологический и т.д.), заявленных авторами:
— теории (теория высшего педагогического образования, теория развития мышления, теория развивающего обучения, теория поэтапного усвоения знаний, теория формального образования, теория профессионально-педагогического образования, теория целостного педагогического процесса, теории моделирования как метода познания и преобразования действительности, зарубежные теории «профессионального развития» и т.д.),
— концепции (концепция личностно-ориентированного образования, концепция содержания образования, концепция профессионально-мотивированного обучения, концепция проблемного обучения, концепция активного/интерактивного обучения, концепция политехнического образования, концепции гуманизации образования и т.д.),
— положения (положения методологии педагогической науки, положения о личности как субъекте собственного развития в обучении, положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки учителя, положения концепции социального воспитания и воспитательных систем, положения гендерного подхода, положения системного подхода и т.д.),
— педагогические идеи (идеи интеграции содержания образования и теории межпредметных связей, идеи о гуманистическом характере воспитания и образования, развития и самосовершенствования личности, идеи личностно-ориентированного образования, идеи культурологи и образования, социально-педагогические идеи сохранения здоровья подрастающего поколения и т.д.).
(Так, непосредственное отношение к рассмотрению проблем обучения и воспитания имеют работы таких известных философов, как: А.С. Арсеньева, Э.В. Безчеревных, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, И.С. Кона, Ф.Т. Михайлова, Э.Г. Юдина и др. Кроме того, для педагогических исследований методологическое значение имеют фундаментальные работы крупных психологов: А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина и др. Труды и работы крупных педагогов В.А. Сластёнина, И.Ф. Исаева и др.).
Вопрос. Научная новизна,
Теоретическая и практическая значимость исследования
Научная новизна
Каждое общество имеет науку, соответствующую уровню его цивилизационной развитости. (Перефразировав можно сказать, что каждый исследователь имеет научную разработку, соответствующую его уровню подготовленности).
Любая инновация требует аргументированного научного обоснования. Понятие «научность» предполагает прежде всего открытие законов,постижение сущности изучаемых явлений!!
Как правило, этот раздел строится в следующих формулировках:
· разработаны (например, основы чего-то);
· раскрыты (состав и структура чего-либо);
· обоснованы (положения о. );
· определены (педагогические условия. );
· выявлены (совокупность чего-либо);
· установлены (критерии) и т.д.
Новизнаможет быть следующей (виды предложены Лебедевым О.Е.):
· установлены и описаны новые педагогические факты;
· раскрыто содержание новых понятий, отражающих ранее не изученные явления;
· выявлены новые существенные признаки известных научных понятий;
· установлены новые закономерности, причинно-следственные связи;
· выявлены (разработаны, обоснованы) новые способы деятельности (педагогической, управленческой, исследовательской и т.д.);
· обоснована концепция, создающая теоретическую основу для решения важной практической задачи;
· обоснована теория, позволяющая объяснить сущность и прогнозировать развитие сложных процессов в сфере образования (воспитания).
Также в качестве новизны могут выступать:
· разработанные и экспериментально апробированные модели;
· выявленные в ходе эксперимента организационно-педагогические условия.
В историко-педагогических исследованиях в качестве новизны могут выступать:
· выявленные предпосылки становления;
· основные факторы и этапы развития исследуемого явления;
· особенности содержания и организации образовательного процесса в том или ином типе учебного учреждения и.т.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Что значит теоретические основы
Ключевым для научных и учебных дисциплин фактом, порождающим различные версии конкретной дисциплины, являются несовпадения (и иногда существенные) в определении её предмета и объекта. Поэтому необходимо рассмотреть теоретические основы определения предмета и объекта любой научной и учебной дисциплины.
Методологически принципиально важно чётко разграничить объект и предмет изучения [13, c. 75]. Дело в том, что «субъект научного познания обычно не только не может во всей полноте охватить объект своей познавательной деятельности, но и не стремится к этому… потому, что задачи науки – выявить существенное и закономерное в том классе реалий (или целостности), который выступает в качестве объекта данной науки» [4, c. 130].
Осознанное определение своего предмета и фиксация объекта исследования позволяет научной и учебной дисциплине преодолевать ограничения познавательных возможностей исследователей. Поэтому центральной теоретико-познавательной проблемой всякой научной и учебной дисциплины является определение её объекта, предметной области и границ [10, c. 44].
Соответственно, «каждая наука имеет свой предмет исследования» [11, c. 9]. Причём предметом может быть только то, что допускает совокупность всей эмпирической реальности как условие своей возможности [8, c. 353].
Определение предмета дисциплины имеет функциональное значение для следующих действий:
– определения ее содержания;
– определения ее эмпирической базы;
– выбора методов исследования и т.п. [4, c. 128].
«Предмет науки… выступает и как цель; точнее: воспроизведение, знание предмета – цель… научного познания» [4, c. 130]. Предмет дисциплины – это результат теоретического абстрагирования, позволяющий выделить определенные закономерности функционирования изучаемого объекта, специфические для конкретной науки и никакой другой. Такого рода абстрагирование (построение модели изучаемого объекта) определяет ту «часть», «сферу», «сторону», «аспект» реальности, на которую направлена деятельность исследователя [12, c. 79]. Остальные стороны или особенности остаются как бы вне поля его зрения [14, c. 66].
«Определить предмет науки – значит указать на существенное и закономерное ее специфического качественно определенного объекта» [4, c. 131]. В словесном выражении предмет дисциплины представляет собой «совокупность понятий, при помощи которых данная наука описывает объективную реальность» [5, c. 77]. Считается, что предмет дисциплины – «это вопросы о том, что и как изучать, чему и как учить в данной области знания и где границы компетентности специалиста» [15, c. 3].
По существу, предмет устанавливает те самые границы, в рамках которых изучается объект [5, c. 66]. Именно поэтому «у каждой науки необходимо должен быть один и лишь один предмет, соответствующий специфическому ее объекту» [4, c. 131].
В определении предмета дисциплины много зависит от следующего:
– от набора используемых понятий и их содержания;
– от мировоззрения исследователя;
– от понимания объекта познания [6, c. 6].
Предмет дисциплины не может быть стабильным. Он находится в постоянном движении, развитии, становлении, как и сам процесс познания. Его движение зависит от следующих решающих факторов:
– прогресса научного знания;
– меняющихся потребностей общества, социального запроса [15, c. 4].
Следует различать понятия «объективная реальность» и «объект». Первое охватывает все существующее независимо от нашего сознания. Второе обозначает в объективной реальности только то, что на данном этапе стало предметом теоретической и практической деятельности [9, c. 74]. «В явлении объекты и даже свойства, которые мы им приписываем, всегда рассматриваются как нечто действительно данное…» [8, c. 64]. Объект – это не любой феномен природы, а феномен, включенный в сферу деятельности человека. Он сам по себе как объективная реальность существует независимо от сознания человека, он становится объектом, вступая во взаимодействие с субъектом [9, c. 74].
Реальный объект задаётся как то, что существует само по себе, осваивается практикой, может исследоваться в науке и фиксируется с помощью знаний. Но при этом всегда остаётся более богатым, чем любая сумма полученных к этому моменту знаний, и открывает неисчерпаемое множество возможностей для новых направлений анализа [13, c. 76]. Таким образом, «объект науки – это данная реальность, представляющая тот или иной фрагмент объективного мира» [12, c. 79].
Объект дисциплины как определенная область реальности предшествует её предмету [2, c. 45]. Притом «объект субъективен,… потому, что действительность дана человеческому познанию не сама по себе, а в форме практической человеческой деятельности» [7, c. 148]. Соответственно, «говорить об объекте научного исследования помимо анализа деятельности человека бессмысленно, т.к. вне деятельности нет и объекта исследования» [3, c. 38].
Обобщая вышеизложенное, можно констатировать некоторые наиболее важные положения относительно предмета и объекта научной и учебной дисциплины.
Предмет той или иной дисциплины определяется осознанно на основе уже имеющегося некоторого знания (не обязательно полученного в рамках данной дисциплины). Выделение предмета научной и учебной дисциплины – это по своей сути методологический приём, с помощью которого наука выделяет определенную специфическую сферу познания и знания об избранной ею области объективной реальности. В свою очередь, инструментом выделения предметной области познания и знания является представляющий собой целостную совокупность определённый понятийный аппарат. С его помощью дисциплина описывает и объясняет избранную ею область объективной реальности.
Эта выделенная для научного познания область объективной реальности называется объектом исследования конкретной дисциплины. И, кстати, объект исследования определенной дисциплины может быть объектом исследования и для других дисциплин. То есть объект научной и учебной дисциплины – это та область объективной реальности, которая осознанно определяется людьми в лице своих представителей (ученых, научных коллективов и научных сообществ) для познания специфическим для определённой дисциплины научным аппаратом.
Таким образом, предмет дисциплины – это логически сопряженная между собой совокупность специфических понятий, представляющая собой обобщенную теоретическую модель научного познания, описания и хранения знания относительно выбранной этой дисциплиной сферы (области) объективной реальности (ее объекта).
В методологии и социологии науки в качестве инвариантных компонентов любой дисциплины рассматривают нижеследующие [1, c. 292–293].
1. Массив накопленного знания, понимаемый как сделанные в нее «вклады» – результаты (прошлое дисциплины).
2. Существующее в рамках дисциплины сообщество, дифференцированное (статусно и организационно) внутри себя (настоящее дисциплины).
3. Предметно-проблемное поле поисков результатов в рамках дисциплины (вектор в направлении будущего дисциплины).
4. Механизм социализации и институционализации добытых «вкладов», их признания и ввода в массив накопленного знания (их перевод в разряд «решенных вопросов»).
5. Институционализированные механизмы подготовки кадров через приобщение неофитов к наличному массиву знания и принятым в рамках дисциплины правилам деятельности (система высшего образования, поствузовской подготовки и переподготовки и т.п.).
6. Система ценностей, традиций, правил деятельности (этос дисциплины).
7. Сложившаяся сеть цитирования, постоянно деконструируемая и вновь конструируемая путем внесения новых «вкладов», делаемых отсылок, а наиболее радикально – путем изменения структурирующих критериев в дисциплинарном массиве знания; фактически эта сеть является пространством координат, ориентиров, шкал измерения, векторов наибольшего приложения усилий.
8. Собственно дисциплинарная деятельность по воспроизводству, сохранению, наращиванию, переструктуризации целостности дисциплины; в значительной степени это коммуникации.
Таким образом, исходя из представленной выше версии теоретических основ определения предмета и объекта дисциплины, это можно сделать относительно любой научной и учебной дисциплины.
Рецензенты:
Игнатьев В.И., д.ф.н., профессор, заведующий кафедрой социологии, Новосибирский государственный технический университет, г. Новосибирск;
Крюков В.В., д.ф.н., профессор, заведующий кафедрой философии, Новосибирский государственный технический университет, г. Новосибирск.
Теоретические основы
Развитие науки неразрывно связано с непрерывным совершенствованием методов.
Для теоретического познания характерны такие общенаучные познавательные методы исследования, как абстрагирование, выдвижение гипотез, моделирование, идеализация, обобщение, мысленный эксперимент и др.
Абстрагирование – процесс мысленного выделения, вычленения отдельных или общих интересующих в данный момент признаков, свойств и отношений предмета и мысленного отвлечения от множества других признаков, свойств и отношений этого предмета [6].
Моделирование – метод исследования, основанный на построении моделей.
Идеализация – мыслительный акт, связанный с образованием некоторых абстрактных объектов, которые не могут быть созданы на практике опытным путём [4].
Обобщение – логический процесс перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию, а также результат этого процесса: обобщённое понятие, суждение, закон науки, теория [4].
Модель – объект, который отображает или воспроизводит свойства другого объекта (оригинала) и используется для его исследования.
Математическая модель – это модель, представленная в виде совокупности математических соотношений.
Математическое соотношение – математическая структура, отображающая взаимосвязь понятий (конкретных или абстрактных), представленных в символьной форме.
Аналитическая модель – математическая модель, представленная в виде совокупности математических утверждений.
Математическое утверждение – математическое соотношение, описывающее взаимное соответствие (равенства, неравенства, принадлежности, истинности, ложности и др.) понятий, представленных в символьной форме.
Имитационная модель – математическая модель, представленная в виде совокупности математических предписаний.
Математические предписания – математические соотношения, устанавливающие последовательность операций (арифметических, логических и др.) над понятиями, представленными в символьной форме.
Результатом теоретического познания является развитие теоретических основ предметных наук и теоретических основ методологических наук, возникающих как на прикладной, так и на философской ступенях познания (см. табл. 1).
В составе теоретических основ как предметной, так и методологической науки в наиболее общем случае могут быть выделены следующие основные элементы (см. табл. 2):
– исходные научные основы (эмпирические и теоретические);
Исходные научные основы – это множество относящихся к предмету изучения данной науки элементов первичных фактографических и процедурных знаний, необходимых для выполнения теоретических построений.
Исходные эмпирические основы представляют собой неопровергаемые (на данном этапе развития науки) знания, воспринимаемые как отправные от науки эмпирического уровня, выступающей в роли предшественницы, к науке более высокого – теоретического уровня.
Исходные теоретические основы – это первичные фактографические знания, включающие понятийный аппарат, множества первичных идеализаций («абсолютно твёрдое тело», «точечный объект поражения»), теоретических гипотез и концепций (представление об электрическом токе как о жидкости, о группировке оборонительных средств как системе массового обслуживания), исходных допущений, аксиом (постулатов), а также формализованные (в понятиях и терминах данной теории) формулировки решаемых задач.
понятийный аппарат – совокупность специфических терминов, понятий, категорий и определений, вводимых в рамках создания теоретических основ соответствующей науки;
термин – слово или словосочетание, являющееся названием определённого понятия какой-нибудь специальной области науки, техники, искусства;
понятие – целостная совокупность суждений об отличительных признаках исследуемого объекта;
категория – основное понятие, отражающее наиболее общие свойства, стороны, отношения явлений действительности и познания;
определение – пояснение, раскрывающее смысл понятия, даваемое, как правило, в виде одного повествовательного предложения;
аксиома – отправное, исходное положение какой-либо теории, лежащее в основе доказательства других положений этой теории, в пределах которой они принимаются без доказательства;
постулат – принцип или положение научной теории, принятое в ней в качестве исходного, не доказуемого в её рамках.
Научно-методические основы науки включают два элемента:
научно-методический аппарат (научно-методический аппарат методологической науки может быть назван научно-методологическим);
методологические основы данной науки.
Научно-методический аппарат – часть теории в виде арсенала процедурных знаний, основными элементами которых являются методы, алгоритмы, методики, имитационные модели, технологии решения научных и практических задач.
Алгоритм
общенаучное понятие: предельно формализованное описание метода (или методики) в виде совокупности точных предписаний, задающих конечную последовательность действий, приводящих при одинаковых варьируемых исходных данных к одному и тому же результату;
в вычислительной технике: совокупность точных предписаний, задающих конечную последовательность действий, которые надо выполнить при варьируемых исходных данных для получения требуемого результата [7].
В различных видах деятельности алгоритмы, как и методы, реализуются в виде технологий.
Технология – комплекс знаний о способах, методах, приёмах и средствах осуществления того или иного процесса или вида деятельности в интересах достижения заданного результата.
В простейших случаях: предельно строгая технология соответствует алгоритму, а нестрогая технология – методике.
В сущности, элементы научно-методического аппарата представляют собой совокупность научно-инструментальных средств, разработанных и разрабатываемых в ходе развития науки и соответствующей ей практики, реально апробированных, прошедших экспертизу специалистов, официально признанных, опубликованных или материально воплощённых, приводящих к получению научных (в том числе и практических) результатов в интересах научной и практической деятельности в соответствующей предметной области науки и практики, обладающих обоснованной степенью достоверности.
Элементы научно-методического аппарата создаются с учётом вполне определённых ограничений и допущений, что влияет на область их применимости и на целесообразное разнообразие.
Допущения – предположения, положенные в основу упрощения описания реального объекта (процесса), используемые при исследовании.
Ограничения – требования к форме представления и пределам изменения варьируемых данных, вводимые при исследовании.
Термины «теоретические основы», «научно-методические основы», «научно-методический аппарат», «методологические основы» обычно не упоминаются в энциклопедических изданиях, но применяются в практике названия учебных дисциплин (например, «Теоретические основы радиотехники») и в научной деятельности, особенно при экспертизе научных работ, потому что при частом обращении к ассоциируемым с ними совокупностям элементов требуются краткие названия.
Методологические основы предметной науки объединяют в своём составе методы научного обоснования конкретных элементов научно-методического аппарата и сами обоснования (см. табл.2).
Следует акцентировать внимание на диалектической взаимосвязи и частичном пересечении методологических основ предметной науки с методологией предметной области (ПО). Создание, анализ, оценка, выбор, совершенствование элементов научно-методического аппарата предметной науки осуществляются методами, развиваемыми в рамках методологи ПО (иногда и с привлечением философии). При этом обоснование применимости некоторого (например, математического) метода в конкретной предметной науке – знания, относящиеся к методологическим основам данной предметной науки, в то время как обоснование применимости того же метода в различных предметных науках рассматриваемой ПО – это знания, относящиеся к методологии ПО.
Теоретические результаты (какпредметной, так и методологической науки) это арсенал вторичных (главным образом фактографических) знаний, полученных исходя из исходных первичных знаний с применением располагаемого научно-методического аппарата.
Теоретические результаты включают в свой состав логические основы науки и теоретические данные.
Логические основы – множество допустимых правил логического вывода, обоснования и доказательства.
Фактически логические основы предметной науки представляют собой совокупность обоснований (и доказательств) вторичных знаний.
Теоретические данные представляют собой вторичные знания об основных объектах изучения и их элементах, полученных с применением научно-методического аппарата науки как в интересах непосредственной отдачи практике, так и в целях дальнейшего развития самой науки.
К основным элементам теоретических данных относятся теоретические конструкции в виде общих и частных моделей, формульных описаний, расчётных соотношений, а также научные положения, в том числе научные выводы, гипотезы, соотношения, принципы, концепции, закономерности законы и обусловленные ими научные рекомендации.
Наиболее совершенными формами организации знаний в рамках создания научно-методического аппарата любой науки являются методы, а в рамках возникновения (путём систематизации различных элементов знаний) научных основ (в том числе теоретических, методических, методологических и др.) различных уровней познания – теории.
Теория – высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определённой области действительности – объекта данной теории [1].
Теория и метод не представляют собой два совершенно различных, независимых объекта [1,3], так как понятие теории может быть рассмотрено с двух точек зрения, одна из которых тяготеет к отражению формы, а другая – к выражению содержания.
С точки зрения содержания теория есть систематизированные и обобщённые знания о закономерностях и особенностях развития явлений рассматриваемой предметной области.
С точки зрения формы теория есть метод (или некоторая совокупность методов) объяснения и предсказания явлений в рассматриваемой области.
Как отмечено в [1], «любая теория по существу выступает в функции метода при построении других теорий в данной или даже в иных областях знаний или в функции метода, определяющего содержание и последовательность экспериментальной деятельности. Поэтому различие между методом и теорией носит функциональный характер».
К необходимым признакам теории следует отнести:
нетривиальность, т.е. неочевидность теоретических положений, способов получения результатов и/или самих получаемых результатов, исключающая ситуации, когда «и без теории все ясно»;
Всякая теория создается при вполне определённых допущениях и ограничениях, что влияет на область её применимости: она описывает, объясняет и предсказывает вполне определённую совокупность фактов, свойств и явлений той предметной области, к науке которой эта теория относится.
Подводя итог сравнению теории и метода, следует особо отметить, что теория во многом представляет собой описывающие, объясняющие и доказывающие (декларативные, непроцедурные) знания, отвечающие на вопросы «каково то или иное: что, зачем и почему».
Метод – это предписывающие (процедурные) знания, дающие ответы на вопросы «как, каким образом: что за чем и когда». Каждый метод воплощает соответствующую теорию (либо теории). Каждая теория в качестве своей важнейшей составной части включает ту или иную совокупность методов (объяснения, доказательства и др.).
Методы предметной науки, возникая (как правило, с привлечением методологии или философии) в процессе развития данной науки в качестве необходимого инструмента получения и применения знаний, обычно оказываются среди важнейших научных результатов предметного исследования, определяющих последующее развитие предметной науки.
В наиболее развитом виде теория включает в качестве элементов своего научно-методического аппарата набор взаимосвязанных методов, охватывающих все основные этапы познания, который, согласно ленинской формуле «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике«, может быть представлен следующей классификацией:
– методы наблюдения, сбора и регистрации научных фактов с требуемыми измерениями и расчётами;
– методы содержательного, формализованного и формального описания научных фактов, вытекающих из них свойств идеализированного объекта исследования, а также параметров и факторов, определяющих развитие исследуемых явлений (процессов);
– методы анализа, оценки, сопоставления, сравнения, классификации, упорядочения, систематизации и моделирования исследуемых научных фактов, свойств, параметров, факторов и явлений (процессов) по тем или иным показателям и критериям;
– методы обоснования, оценки, построения (синтеза), моделирования, выбора, оптимизации, интерпретации, экспериментальной проверки и технико-экономической (военно-экономической) оценки научных выводов и рекомендаций.
Содержательное описание – это описание на естественном (профессиональном или литературном) языке.
Формальное описание – описание в специфических терминах и символических обозначениях той или иной теории.
Формализованное описание – содержательное описание с элементами формального описания.
Процесс перехода от содержательного к формализованному и формальному описанию (процессформализации) развивается от использования первичных идеализаций через выдвижение теоретических концепций к построению на основе располагаемого научно-методического аппарата (или вновь создаваемого) более или менее общей теоретической модели рассматриваемых явлений (процессов).
Понятия факторы, параметр, показатель и критерий неоднозначно трактуются в энциклопедической, справочной и учебной литературе и даже в ГОСТах, поэтому акцентируем на них особое внимание.
Факторы – это причины, обстоятельства, движущие силы, определяющие причинно-следственные связи в рассматриваемом явлении (процессе).
Параметр –это показатель с пределами допустимых значений, определяемыми конкретной семантической интерпретацией.
Показатель – качественная или количественная характеристика, вводимая для оценки отдельного свойства или совокупности свойств рассматриваемого объекта (процесса).
Показатель обычно имеет наименование, обозначение и значение.
Различают количественные показатели (значение – численная величина) и качественные показатели (значение – словесное, неколичественное описание меры проявления рассматриваемого свойства или свойств).
Критерий – правило, необходимый и/или достаточный признак выбора чего-либо.
Используемые в критериях показатели называют критериальными.
Обычно критериальный выбор осуществляется на основе оценки значения одного критериального показателя либо нескольких частных критериальных показателей (многокритериальный выбор). Соотношение, в соответствии с которым вычисляется значение критериального показателя, называется целевой функцией.
Очень часто наблюдается неоправданное смешивание понятий показателя и критерия, проникшее в большое количество солидных научных и учебных публикаций. Возникающая при этом семантическая путаница проявляется, например, в высказываниях об оптимальном значении критерия (спрашивается: оптимальном по какому критерию?), когда нужно говорить о значениикритериального показателя.
В общем случае на начальном этапе теоретического познания теоретические основы представляют собой элементы несозревших теорий. По мере созревания в науке может появиться то или иное множество теорий как созревших элементов теоретических основ.
Так, математика включает теорию дифференциального и интегрального исчисления, теорию чисел и т.д. В некоторых науках в рамках единых научных основ возникают альтернативные теории (например, теории света – карпускулярная и волновая) и осуществляются попытки создания единой теории.
Для науки в целом исходные эмпирические основы, исходные теоретические основы, научно-методические и методологические основы, а также логические основы и теоретические данные выглядят как объединение соответствующих элементов теорий.
Таким образом, научные основы– это характерные структурные элементы знаний любой частной науки, не только предметной, но и методологической, причём как на прикладной, так и на философской ступенях познания.
К научным основам, в первую очередь, относятся теоретические основы, которые являются интегрирующими и объединяют в своём составе (в наиболее развитой форме в виде теории или теорий) исходные эмпирические и исходные теоретические основы данной предметной науки, а также её научно-методические основы, содержащие в качестве своей составляющей методологические основы частной науки и, кроме того, логические основы, составляющие важнейшую часть теоретических результатов рассматриваемой частной науки.
Естественным образом понятия научные, эмпирические, теоретические, научно-методические и методологические основы, а также научно-методический аппарат распространяются с частных наук на науку в широком смысле.
Кроме того, вполне допустимо говорить о теоретических, научно-методических, методологических основах и научно-методическом аппарате конкретного научного исследования (в том числе диссертационного) или научной разработки, а также той отрасли знаний, к которой относится исследование или разработка.
В рамках развития методологических наук наиболее совершенной формой организации знаний является методологическая теория. Основным объектом изучения методологической теории, в отличие от предметной, является та или иная совокупность методов.
Методологическая теория включает некоторую совокупность взаимосвязанных частных методологических методов, применяемых по отношению к методам и теориям тех или иных наук, выступающим в качестве объекта методологической теории, при этом изучаются факты, факторы и получаются выводы и рекомендации методологического характера.
Примером методологической теории, возникшей в довольно широкой предметной области, а именно в области технических наук, является теория принятия технических решений.
Результатом наиболее глубокого развития методологических теорий является возникновение метатеорий.
Метатеория – теория, анализирующая структуру, методы и свойства другой, так называемой содержательной теории.
При этом фактическим объектом рассмотрения в метатеории оказывается, как правило, не сама по себе та или иная содержательная теория, а её формальный аналог [1].
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
