Характеристика «Коммуникативная технология обучения»
Обоснование коммуникативного подхода было предложено И.А. Зимней (1991) и получило свое развитие получило в работах И.Л. Бим (2002), а практическая реализация этого подхода состоялась в рамках коммуникативного и ряда интенсивных методов.
Коммуникативный подход в обучении означает, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучаемого, а также его интересов.
Объектом обучения данного подхода является речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо, перевод. Коммуникативный подход ориентирует занятия по языку на обучение общению, использование языка с целью обмена мыслями. Для этого основное внимание на уроке уделяется созданию и поддержанию у обучающихся потребности в общении и усвоению в процессе общения профессионально значимой и представляющей общекультурную ценность информации.
Названный подход реализует основные требования к современному учебному процессу: коммуникативное поведение преподавателя на уроке; использование заданий, воссоздающих ситуации общения реальной жизни и предполагающих выполнение учебных действий в рамках таких ситуаций; параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи; учет индивидуальных особенностей учащихся.
Методическим содержанием коммуникативного подхода являются способы организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с сотрудничеством между преподавателем и учащимися.
Конечной целью обучения в рамках названного подхода является формирование и развитие коммуникативной компетенции, т.е. готовности и способности, учащихся к речевому общению.
Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы:
человек находится в активно-деятельном отношении к миру и самому себе;
активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя;
идея деятельного становления призвания человека.
Суть этого обучения сводится к созданию условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Обучение при таком подходе организуется в малых группах, состоящих из 3 – 4-х человек разного уровня подготовки по языку (сильный, средний, слабый); при выполнении одного задания в группе учащиеся ставятся в такие условия, при которых успех или неуспех одного из них отражается на результате всей группы в целом => оценка тоже общая. Таким образом, каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы.
Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии – общение, обучение в диалоге и полилоге. Двумя основными типами таких форм являются: полилоговая и театральная. Именно они (и их сочетание) могут стать инновационной базой в создании конкретного образовательного инструментария.
Формирование коммуникативной доминанты образования в широком смысле меняет позицию учителя: он равноправный собеседник, консультант и помощник учащегося, причем его деятельность в этом случае выходит за пределы чисто преподавательского ремесла.
Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо.
Главным при коммуникативной технологии обучения является содержание речевого поведения, которое состоит из осознания речевой ситуации и речевых поступков.
Основная цель применения коммуникативных технологий – развитие у учащихся способностей решать наиболее типичные коммуникативные задачи в пределах учебной, трудовой, бытовой, культурной, общественной сфер общения, пользуясь тем минимумом лексики и грамматики, которым они владеют на активном уровне.
Образовательные задачи, решение которых необходимо для достижения этих целей на уроках заключаются в том, чтобы:
· сформировать у школьников умения и навыки свободно выражать свои и понимать чужие мысли в устной и письменной речи;
· сформировать потребность постоянно пополнять свой словарный запас;
· развивать умение использовать в речи изучаемые грамматические конструкции;
· обеспечить усвоение учащимися норм (орфографических, лексических, грамматических) русского литературного языка;
· развивать умение конструировать и оценивать свои высказывания.
Основным способом овладения коммуникативной компетенцией являются разные виды деятельности, т.к. именно в деятельности возникает:
· осознание необходимости общения,
· потребность использования речи,
· формирование представлений о речевом поведении.
Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология, может быть учебная, игровая, трудовая, театральная.
Самой важной единицей организации и ядром процесса обучения с использованием коммуникативной технологии является коммуникативная ситуация, с помощью которой
· устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается;
· презентуется (преподносится) речевой материал;
· приобретаются речевые навыки;
· развивается активность детей и самостоятельность общения;
· закрепляются коммуникативные навыки учащихся.
Под созданием коммуникативной ситуации в широком смысле понимается система условий, которые обладают побудительной силой и требуют от субъекта действия активного участия. Это конкретный жизненный эпизод, содержанием которого являются:
— актуализация проблемы, требующая иного типа ориентации в построении своего действия,
— переживание и осмысление условий и обстоятельств (ситуация близка по возрастным, индивидуальным особенностям),
— принятие решения, выбор оснований собственных действий на альтернативной основе; поиск дополнительных материалов, анализ, отбор;
— построение собственного действия на основе нового типа ориентировки (готовых решений нет, есть необходимость занять ту или иную позицию).
Другой эффективной единицей обучения с использованием коммуникативных технологий является совместный анализ текстов. Тексты создают развивающую и воспитывающую атмосферу на уроке. Работа с текстом на уроке должна превратиться в полилог, и каждый ученик становится активным его участником. Создание на уроке атмосферы творческой работы с текстом помогает учащимся конструировать свои индивидуальные тексты, овладевать инструментарием анализа.
Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы с текстом – это те условия, которые позволяют создать развивающую речевую среду, обеспечивающую формирование развитого чувства языка.
Виды уроков на основе коммуникативной технологии
— уроки с измененными способами организации: лекция, семинар, публичная защита знаний, зачет, мастерская, ученическая конференция и т.д.;
— уроки, опирающиеся на фантазию и творчество: спектакль, коллективное сочинение, концерт, дебаты, дискуссия, диспут (с последующей устной или письменной рефлексией);
— уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, прогулка, ярмарка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, интервью, пресс-конференция и т.д.;
— уроки – игры: дидактические, ролевые, деловые, состязательные;
— уроки подготовки к сочинению по картине, сюжетным картинкам, предложенному тексту, личным впечатлениям и т.д.;
— уроки комплексного анализа текста, творческой работы с ним, создания собственных текстов.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Статья на тему «Технология коммуникативного обучения»
Специальность по диплому: преподаватель русского языка и
Место работы: ГККП « Строительно- технический колледж »
Система или технология, в которой работает педагог : Технология
коммуникативного обучения на уроке русского языка
Педагогическое кредо: Чтобы иметь право учить, надо постоянно
Технология коммуникативного обучения
Предмет: мотивация и заинтересованное отношение учащихся к обучению русскому язы к у
Изучить возможности речевой деятельности в процессе:
Личностной ориентации и общения в коллективе ;
Интерактивного общения (имитация «погружения» в языковую среду);
В недрени е ролевых ситуации, игровых методик;
Р ефлекси я (разговор на…);
Теоретическая база опыта : Е.И.Пассов, И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер,
Речевая направленность обучения русскому языку с
Осознанное обучение и формирование речевой дея тельности.
Ситуативность, с истемность и преемственность обучения расширени ю словарного запаса
4. Использование технологии коммуникативного обучения
Педагогическая идея опыта:
Исследование и обобщение опыта работы по обучению русскому языку и
Результаты опыта определяются многолетним личным педагогическим опытом, большим багажом теоретических знаний, дидактического обучения. На основе и спользовани я современных достижений, новейших методик, которые позволяют добиться устойчивых результатов обучения русскому языку, открыть путь для самообучения, получения непрерывного образования.
Коммуникативная технология направлена в основном на поиск активных методов и форм организации работы учащихся на уроке, воплощение так называемого «обучения в сотрудничестве», в парах и группах, она активно используется сегодня как ведущая во многих современных УМК по русскому языку.
Коммуникативное обучение определяют как «функционально-смысловой подход» или «функциональный подход» к освоению новых знаний и умений. Участники коллективной деятельности должны постоянно включаться в диалоги, а идущий в это время процесс обучения нужно понимать «как индивидуальное присвоение форм коллективной деятельности».
Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности:
Коммуникативная технология позволяет осознать и использовать на практике механизмы функционирования языка:
Главная цель применения коммуникативных технологий – развитие у учащихся способностей решать наиболее типичные коммуникативные задачи в пределах учебной, трудовой, бытовой, культурной, общественной сфер общения, пользуясь тем минимумом лексики и грамматики, которым они владеют на активном уровне.
Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность студента ):
· высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.
Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология, может быть учебная, игровая, трудовая, театральная.
Самой важной единицей организации и ядром процесса обучения с использованием коммуникативной технологии является коммуникативная ситуация. С помощью создания коммуникативной ситуации
· устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается ;
· презентуется (преподносится) речевой материал ;
· приобретаются речевые навыки ;
· развивается активность детей и самостоятельность общения ;
· закрепляются коммуникативные навыки учащихся.
Очень важно анализировать тексты, способствующие нравственному, эстетическому развитию личности, вызывающие у ребенка способность к рефлексии, потребность в ней.
В коммуникативной технологии отбор учебного материала отвечает потребностям учащегося:
· отбираются речевые конструкции, необходимые для общения,
· побуждать к общению,
· приносить радость сотворчества,
· сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями.
Виды уроков на основе коммуникативной технологии:
— уроки с измененными способами организации: лекция, семинар, публичная защита знаний, зачет, студенческая конференция и т.д.;
— уроки – игры: дидактические, ролевые, деловые, состязательные;
-уроки комплексного анализа текста, творческой работы с ним, создания собственных текстов.
— разработка структуры коммуникативной ситуации,
— проектная разработка совместных действий преподавателя и студента на уроке,
— рефлексия по итогам диалогического взаимодействия.
Уроки с использованием коммуникативных технологий позволяют обучать студентов языку как средству общения, познания мира и себя в нём, средство приобщения к культуре; дают возможность развивать в них умение активно, творчески и грамотно владеть всеми видами речевой деятельности
Некоторые формы и приёмы работы на уроках русского языка:
* многоаспектная работа со словом, создание на его основе изобразительно-
выразительных средств; создание контекста для слова и т.д.;
* инновационные приемы словарной работы: диктанты-кроссворды, свободные
* все виды аспектного и комплексного анализа текста;
Некоторые формы и приёмы работы на уроках литературы:
* анализ художественной формы произведений,
* речевой портрет героя;
* сравнительный анализ художественных текстов на одну тему;
* сочинения разных видов и их качественный анализ ;
* ролевые игры, подготовка и защита проектов на литературную тему;
* подготовка и презентация исследовательских работ на литературную тему;
Результат внедрения коммуникативной технологии – это
гармоничное развитие всех коммуникативных навыков: разговорной речи, восприятия на слух, чтения, письма, аналитической переработки информации;
преодоление страха публичного выступления;
свободное ориентирование в реальных жизненных ситуациях общения;
расширение словарного запаса;
получение и применение новой информации в области коммуникаций.
Коммуникативная технология активно способствует социализации личности.
Применение технологии коммуникативного обучения на уроке русского языка обеспечивает мотиваци ю и заинтересованное отношение учащихся к обучению русскому языку, овладение русским языком на уровне освоения, узнавания и использования основных грамматических явлений, ведения диалога, создания деловых сообщений достаточном для активной адаптации в обществе.
Городская научно-практическая студенческая конференция «Білімді ұрпақ – білімді маман»
Публикация статьи: «Казахстанский патриотизм»
Крикау Артур – 2 курс, 3 место. Грамота
Сборник материалов городской студенческой конференции
«Білімді ұрпақ – білімді маман».
Проектирование образовательного процесса на основе технологии коммуникативного обучения
учитель английского языка
ГБОУ ООШ №39 г.Сызрани.
Проектирование образовательного процесса на основе технологии коммуникативного обучения.
1. Теоретическая часть
1.1. История возникновения технологии коммуникативного обучения
Развитие смежных с методикой наук (возникновение психолингвистики, социальной психологии, теории деятельности) вызвало к жизни разработку коммуникативного метода, в котором в центре внимания находится формирование коммуникативной компетенции, уделяется большое внимание учету личностных особенностей ученика, коммуникативной мотивированности учебного процесса.
В высшей школе теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана Г. А. Китайгородской.
Концептуальными положениями коммуникативного метода по
Е.И. Пассову являются следующие:
1. иностранный язык в отличие от других школьных предметов является одновременно и целью и средством обучения;
3. овладение иностранным языком отличается от овладения родным:
-включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность.
(слайд №3) Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.
Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.
(слайд №4) При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:
— учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
— каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
— поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;
— участники общения чувствуют себя в безопасности от критики за ошибки;
— использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;
Хочется отметить, что в условиях технологии коммуникативного обучения речевые ошибки не только возможны, но и считаются вполне нормальным явлением, если, конечно, они не нарушают понимание и не искажают факты и события.
1.2. Сущность технологии коммуникативного обучения иностранным языкам (слайд №5)
Основными принципами построения содержания обучения с использованием технологии коммуникативного обучения являются следующие: речевая направленность, функциональность, ситуативность.
Речевая направленность, т.е. обучение иностранному языку через общение. Коммуникативный метод впервые выдвинул положение о том, что общению следует обучать только через общение. Это означает практическую ориентацию урока.
На уроках иностранного языка необходимо стимулировать речемышление учащихся, что возможно делать в следующих случаях:
— в работе с текстом (infering from the text);
— в работе с проблемой (role-play and problem-solving);
— в работе с игровыми заданиями ( game challenge ).
Коммуникативная стратегия, которой должен владеть ученик, включает в себя следующие моменты:
— удержание внимания собеседника (зрительный контакт и т.д.);
— обеспечение полного понимания своего собственного высказывания партнером за счет определенных вопросов типа: «Все ли ты понял?», «Нужно ли повторить еще раз?»;
— решение проблемы нехватки слов за счет перефразирования, объяснения, приблизительной замены, использования синонимов, обращения за помощью, мимики, жестов;
— самоисправление в случае оговорок, т.е. самокоррекция.
При таком подходе к обучению, который носит речевую направленность, исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся и побуждающие их к раздражительности и неуверенности в себе. При организации урока с речевой направленностью ученики оказываются центром познавательной активности на уроке, что благотворно влияет на усвоение иностранного языка, так как цель, мотив, содержание и способ работы принадлежат ученику, а это значит, что обучение на уроке превращается в учение.
2. Теоретическая часть (слайд №8)
При технологии коммуникативного обучения все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е.И. Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые.
Как уже отмечалось выше, основным признаком коммуникативности всегда являются подлинно коммуникативные задания, т.е. такие, которые ставят перед учащимися речемыслительную задачу. Рассмотрим следующие примеры.
Если заглянуть в класс и прислушаться к установкам, которые дает учитель учащимся, то очень часто можно услышать следующее:
— Составьте рассказ по теме «Как я провел каникулы».
— Ответьте на вопросы по тексту.
— Составьте диалог с новыми словами.
Приведем примеры заданий другого типа.
— Каждому из вас хотелось провести каникулы интересно и с пользой для себя. Как вы считаете, что это значит?
— О чем бы вы хотели расспросить своего друга, если бы узнали, что он отдыхал за границей?
Данный принцип реализуется посредством использования различных форм обучения: (слайд №10)
Ролевая игра (при работе с какой-то проблемой). Создание игровых ситуаций (при работе с печатными источниками информации).
Во время ввода и отработки новых лексико-грамматических упражнений.
(слайд №11) Коммуникативные упражнения: вовлекают учащихся в обсуждение реальной задачи, то есть ребята фокусируют внимание на том, «что» сказать, а не «как» сказать;
создают желание общаться, дают возможность свободно использовать изучаемый язык, не заостряя внимания на особых языковых формах и структурах;
исключают «вторжение» учителя во время коммуникации учащихся (инструкции по выполнению задания даются до его выполнения, а все комментарии и поправки – после); заставляют учащихся взаимодействовать друг с другом с целью получения недостающей информации.
2.2. Можно использовать следующие коммуникативные задания, учебные речевые ситуации и коммуникативные игры:
1.Отработку умения строить вопросы можно построить в форме расспроса с целью заполнения анкеты друг на друга.
2. Вариация: предлагаем вжиться в роль одного персонажа на фото и рассказать, что было до и после. Каждый получает картинку с изображением человека, даёт ему /ей имя, обозначает глаголами в начальной форме род его занятий или хобби. Необходимо составить рассказ об этом человеке в соответствующей временной форме.
3. На карточках записаны словосочетания, характеризующие виды занятий во время летнего отдыха. Один показывает в пантомиме действия, другие его отгадывают. При этом отрабатывают The Present Continuous tense.
4. “Комнатный бой” (в игре участвуют два человека). Каждый из участников рисует план своей комнаты (они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнёра, который будет заполняться “мебелью” по ходу игры. При этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнёра.
Задание. Поговорите со своими друзьями и выясните:
а) что они делали 25 декабря;
б) что интересного произошло на прошлой неделе и т.д.
Разговаривая со своими друзьями, будьте вежливы: извинитесь за то, что вы прерываете их работу (беседу), попросите разрешения поговорить и задать им несколько вопросов; в конце разговора поблагодарите их за ответы. Занесите данные беседы в таблицу и будьте готовы их прокомментировать и сделать выводы.
6.Задания типа (information gap) могут иметь нетрадиционные формы:
(слайд №12) Таким образом, технология коммуникативного обучения всегда ставит учащегося в центр, и все обучение концентрируется вокруг него. Это означает, что учитель обязан принимать во внимание нужды детей, их интересы и потребности. В этом и заключается главная ценность коммуникативного подхода по сравнению с другими: для него ребенок важнее сухих правил и грамматических выкладок.
Технология коммуникативного обучения оказывает предпочтение групповым и парным методам работы учащихся на уроках. Она дает возможность всем ученикам в классе взаимодействовать друг с другом и общаться, независимо от уровня знаний. Такие методы обучения позволяют детям учиться друг у друга и имитировать реальное жизненное общение.
(слайд №13) Организация урока на основе технологии коммуникативного обучения.
Общение на уроке происходит на изучаемом языке по схеме ученик-учитель; ученик-ученик.
Соотношение речи учащихся доминирует над речью учителя.
Учитель выполняет организационную роль различных форм работы на уроке, в котором учащиеся решают коммуникативные задачи.
Учитель контролирует учащихся, не вмешиваясь в процесс коммуникации.
(слайд №14) Применение технологии коммуникативного обучения позволяет учителю:
стимулировать познавательный интерес,
придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер,
способствовать обновлению содержательной стороны предмета,
индивидуализировать процесс обучения,
развивать самостоятельную деятельность школьников.
(слайд №15) Рефлексия. Я пришла к выводу, что поворот в сторону ученика (в пользу коммуникативного подхода преподавания) происходит далеко не сразу, а постепенно, шаг за шагом. Порой это бывает довольно болезненно. Многим учителям, работавшим «по-старинке», приходится ломать стереотипы преподавания.
При работе с этим подходом, видны улучшения буквально с первых же уроков. Учитель перестает воспринимать ученика, как объект приложения своей педагогической триединой цели – обучающей, развивающей и воспитывающей, а позволяет взглянуть на ребенка по-новому. (слайд №16)
А именно, увидеть в каждом ребенке личность, единственную и неповторимую, со своим внутренним миром, интересами, симпатиями, антипатиями и устремлениями. На первых порах целесообразно использовать лишь отдельные элементы этого подхода (например, пары постоянного и сменного состава, работа в группах и взаимоконтроль учащихся, ребенок в роли учителя), и почти сразу заметны улучшения в эмоциональном климате на уроке, в повышении мотивации, в отдаче, которую можно получить от детей.
