Реферат «Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста»
Александра Никонова
Реферат «Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста»
1. Понятие цели воспитания.
2. Многообразие целей воспитания.
3. Идеальная цель воспитания.
4. Реальные цели воспитания.
5. Современные цель и задачи воспитания дошкольников.
6. Закономерности и принципы воспитания дошкольников.
Ключевые слова: цель воспитания дошкольников, задачи воспитаниядошкольников, закономерности воспитания дошкольников, принципывоспитания дошкольников.
1. Понятие цели воспитания
Цель воспитания – заранее прогнозируемые результаты в подготовкеподрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.
Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, надостижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все:содержание, организация, формы и методы воспитания. Выделяются общие ииндивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая,когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всехлюдей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитаниеопределенного (отдельного) человека. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей.
Цель выражает общую целеустремленность воспитания. Припрактическом осуществлении она выступает как система конкретных задач.
Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты.
2. Многообразие целей воспитания
Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретноисторический характер. О цели воспитания высказывались философы,педагоги, просветители:Платон;Аристотель;Я. А. Коменский, Дж. Локк;К. Гельвеций;Ж. Ж. Руссо;И. Г. Песталоцци;И. Гербарт;К. Д. Ушинский.
3. Идеальная цель воспитания
Идеальная цель – всестороннее гармоническое развитие личности. Оней высказывались:Ф. Рабле, М. Монтень. Т. Мор, Т. Компанелал, Р. Оуэн, Сен-Симон, Ш. Фурье. К. Гельвеций, Д. Дидро. А. И. Герцен, В. Г. Белинский и Н. Г. Чернышевский. К. Маркс и Ф. Энгельс.
4. Реальные цели воспитания
Реальные цели имеют исторический характер. Это означает, что наразных исторических этапах развития человеческого общества ставилисьразные цели, они изменялись в зависимости от потребностей общества, государственной политики и идеологии. Реальные цели воспитания носят объективный характер, всегда имеют ярко выраженную классовуюнаправленность.
Цели воспитания изменяются в зависимости от типа общественно-экономических отношений.
История насчитывает пять общественно-экономических формаций,определяемых различными типами производственных отношений междулюдьми: первобытнообщинная, рабовладельческая, феодальная,капиталистическая, посткапиталистическая.
5. Современные цель и задачи воспитания дошкольников
В настоящее время цель воспитания подрастающего поколениясформулирована в Кодексе Республики Беларусь «Об образовании» (2010 г.).
Применительно к детям дошкольного возраста цель воспитанияформулируется как воспитание эмоционально благополучного,разносторонне развитого, счастливого ребенка.
Задачи отражают основные стороны воспитания дошкольников:
физическое, социально-нравственное, интеллектуально-познавательное,эстетическое и трудовое.
Ведущее место в учреждении дошкольного образования отводится решению задач физического воспитания детей. Сюда входит охрана иукрепление здоровья, совершенствование растущего и развивающегосяорганизма. Физическое воспитание направлено на своевременноеформирование у дошкольников двигательных навыков, умений и физическихкачеств. К концу пребывания в детском саду у детей должны быть сформированы прочные культурно-гигиенические навыки и основы знаний о здоровом образе жизни.
Решая задачи интеллектуально-познавательного воспитания детейдошкольного возраста, следует помнить, что здесь ведущее место занимаетразвитие речи, мышления ребенка, формирование у него познавательныхинтересов и способностей.
Большое внимание в учреждении дошкольного образования уделяетсясоциально-нравственному воспитанию. Развитие нравственных чувств,воспитание нравственных привычек, формирование нравственных сужденийи оценок – все это является составными частями при решении задачсоциально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи эстетического воспитания дошкольников включают в себяформирование чувства прекрасного, эстетического отношения к миру,художественного развития. Для детей дошкольного возраста в связи с ихвысокой эмоциональностью характерна особая восприимчивость кпроизведениям искусства. Музыка, изобразительное искусство, художественная литература способствуют развитию эстетических чувств, воображения, обогащают духовный мир ребенка.
Важно также решать задачи трудового воспитания дошкольников. Сюда относится формирование у детей трудолюбия, трудовых умений инавыков, организаторских способностей в процессе общего труда.
6. Закономерности и принципы воспитания дошкольников
Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся,существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этаповкакого-либо процесса. Воспитание детей дошкольного возрастаосуществляется на основе определенных закономерностей:
— воспитание личности, способной к самореализации, осуществляетсятолько в деятельности;
— воспитание происходит только в процессе общения, в ходе которого растущая личность черпает идеальные образцы деятельности и поведения;
— воспитательный процесс представляет собой постояннуютрансформацию внешних влияний во внутренние процессы личности (еемотивы, цели, отношения);
— неравномерность развития личности в процессе воспитания, чтообусловлено множественностью процессов (вербальных, сенсорных,двигательных, которые могут развиваться несогласованно;
— соответствие воспитания особенностям и потребностям растущей личности, позволяющее педагогам опираться на познавательныевозможности, имеющиеся знания и умения, опыт воспитуемых.
Закономерности конкретизируются в принципах воспитания. Принцип– основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящаяидея, основное правило деятельности. Воспитание детей дошкольноговозраста базируется на следующих принципах:
деятельностного подхода в воспитании;
ненасилия и толерантности (гуманности);
уважения ребенка и соблюдения его прав;
самоценности детского возраста.
Родительское собрание в форме деловой игры «Особенности развития детей пятого года жизни и основные задачи воспитания» Цель: повышение педагогической культуры родителей по вопросу развития детей пятого года жизни, активизировать мыслительную деятельность.
Дидактическая игра «Логические задачи» для детей старшего дошкольного возраста Цель: развитие логического и пространственного мышления, памяти, сосредоточенности. 1. «Какая фигура пропущена?» Цель: установить закономерность.
Особенности воспитания детей дошкольного возраста
Воспитаниев дошкольном детстве направлено на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентации, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи и содержание процесса воспитания детей дошкольного возраста.
Воспитание направлено на целостную личность ребенка (ее активность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре.
Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностной культуры, развитии в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. (это касается как ценностных ориентаций, так и средств познания, деятельности, общения.)
К задачам воспитания относится физическое, умственное, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое воспитание. Цель и задачи воспитания реализуются в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. Решение всех задач направлено на всестороннее и гармоническое развитие личности, но в каждом конкретном случае эти задачи могут решаться не в полной мере.
Исходя из особенностей детей дошкольного возраста, все указанные выше задачи воспитания имеют свою специфику в ДОУ.
Ведущее место отводится решению задачи физвоспитания детей: охрана и укрепление здоровья, совершенствование растущего и развивающегося организма; своевременное формирование у дошкольников двигательных навыков, умений и физических качеств, развитие интереса к доступным видам деятельности. К концу пребывания в ДОУ у детей должны быть сформированы прочные культурно-гигиенические навыки и основы знаний о бережном отношении к своему здоровью.
Решая задачу умственного воспитания детей дошкольного возраста, следует помнить, что ведущее место занимает развитие речи ребенка, обогащение и активизация словаря, развитие звуковой культуры речи, умения правильно выражать в разговорной речи свои мысли. Умственное воспитание направлено и на развитие различных видов мышления: логического мышления — сравнение, установление доступных ребенку причинно-следственных связей, первичный анализ фактов, явлений, событий.
Большое внимание в ДОУ отводится нравственному воспитанию: развитие нравственных чувств, воспитание нравственных привычек, формирование нравственных суждений и оценок. Перед работниками ДОУ стоит задача воспитания у детей уважения к взрослым, сверстникам, навыков культурного поведения, организованности, самостоятельности, умения дружно играть и трудиться, стремления поступать хорошо и воздерживаться от того, что не дозволено, справедливо оценивать свои поступки и действия своих сверстников.
Задачи эстетического воспитания: формирование чувства прекрасного, эстетического отношения к миру, художественного развития. Для детей дошкольного возраста характерна особая восприимчивость к произведениям искусства. Музыка, изобразительное искусство, художественная литература обогащают духовный мир ребенка.
Решение этих задач в д/у направлено на реализацию цели воспитания — разностороннее развитие личности. Но при этом сохраняется ориентация на идеальную цель воспитания — всестороннее и гармоническое развитие личности.
Физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание осуществляется в соответствии с определенными принципами дошкольной педагогики: активностью и интересом, сознательностью, наглядностью, последовательностью и систематичностью, индивидуальным подходом к детям.
Воспитательный процесс в детском саду активизирует механизмы саморазвития, самообучения, исследовательского поведения, инициативы и свободы самовыражения детей в разных видах деятельности и общении.
Воспитание дошкольников имеет свои особенности:
—определяющая роль взрослого в воспитании как транслятора ребенку культурного опыта;
-необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения, выполнения правил;
-неустойчивость формируемых качеств и способов поведения, необходимость в связи с этим постоянного упражнения и закрепления их ребенком в разных жизненных ситуациях;
-необходимость педагогического сопровождения и поддержки ребенка в воспитании с учетом индивидуальности и темпа развития.
Педагогическая позиция воспитателя постоянно меняется в зависимости от задач воспитания и уровня развития ребенка:
— позиция прямой передачи опыта «Делай, как я»,
— позиция партнерства «Давай сделаем это вместе»,
— позиция обращения к опыту ребенка «Помоги мне, у меня не получается»,
— позиция выбора творческого решения «Кто придумает интереснее?»
Осуществление воспитательного процесса требует соблюдения ряда педагогических условий:
— предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
— создание предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Средством воспитания выступают разнообразные виды детской деятельности: коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, конструктивная; двигательная.
В процессе воспитания дошкольник приобретает опыт организации и участия в самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; происходит преемственность общественно-исторического опыта от поколения к поколению.
Воспитание — это целенаправленное руководство духовным развитием человека, подготовкой его к жизни и труду в обществе.
Воспитание, обучение, образование взаимозависимы, так как подчинены единой цели — формированию личности человека.
Воспитание — это выработка определенного мировоззрения и поведения, гармоническое развитие человеческой личности. Воспитание предусматривает комплекс физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития ребенка.
Содержание воспитательного процесса
Зная общую цель воспитания детей дошкольного возраста и исходящие из нее конкретные задачи, работники дошкольных образовательных учреждений, опираясь на предложенные им программы, определяют содержание процесса обучения, воспитания и развития детей различных возрастных групп.
Прежде чем знакомиться с содержанием учебно-воспитательного процесса, следует усвоить сущность воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
В воспитательном процессе можно выделить ряд тесно связанных между собой компонентов: цель воспитания и развития детей, формы и методы, направленные на реализацию цели и содержания воспитания, предполагаемый результат.
Следует помнить, что воспитательный процесс будет только в том случае эффективным, если ребенок проявляет заинтересованность и активность.
Воспитатель при организации процесса воспитания должен учитывать всю совокупность воспитательных влияний, их взаимосвязь, особое внимание обращая, на те факторы, которые могут оказать отрицательное воздействие на ребенка.
В воспитательном процессе дети вступают в систему отношений: к окружающему миру, к природе, к сверстникам и взрослым, играм и занятиям и т. д. Чтобы вникнуть во внутренний мир ребенка, необходимо постоянно анализировать те отношения, в которые он вступает в процессе активной и разнообразной деятельности. Задача воспитателей: в ходе воспитательного процесса целенаправленно и сознательно направлять складывающиеся отношения воспитанников, не забывая при этом о личностно-ориентированной педагогике.
Систему воспитания и развития определяют принципы воспитания,принятые педагогической наукой:
• воспитание личности в процессе деятельности;
• единство требований к воспитаннику и уважение его личности;
• сочетание педагогического руководства и развитием инициативы, творчества и самодеятельности детей;
• соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям детей.
В процессе специально организованной деятельности с ее определенным содержанием дети овладевают культурными ценностями общества, приобретают навыки общения со сверстниками и взрослыми.
В дошкольном возрасте ведущими видами деятельности являются – игровая, познавательная, художественно-эстетическая, предметная, оздоровительная.
Все вышеперечисленные виды деятельности находят место в воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений, но при этом имеются специфические особенности их использования в работе с детьми различных возрастных групп.
Зная цель, задачи, сущность процесса воспитания его основные принципы, можно определить направления и содержание учебно-воспитательного процесса дошкольников.
Дата добавления: 2018-05-09 ; просмотров: 7713 ; Мы поможем в написании вашей работы!
Содержание обучения и воспитания дошкольников
Вы будете перенаправлены на Автор24
Содержание воспитания детей дошкольного возраста
Воспитание – это целенаправленный процесс по систематическому формированию личности, с целью её подготовки к активному и плодотворному участию во всех областях жизнедеятельности.
Воспитание носит исторический характер. В разные возрастные периоды к воспитанию детей предъявлялись разные требования, ставились разные цели и задачи. Это было обусловлено особенностью эпохи, государственным устройством, развитие науки и техники, требований общества, предъявляемых к личным качествам человека.
Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в рамках организованной совместной деятельности образовательного учреждения и семьи. Кроме того, воспитательное воздействие на ребенка оказывает окружение, уклад жизни в семье и обществе, техническое и научное развитие, средства СМИ и реализуемая им пропаганда.
Цель воспитания детей дошкольного возраста – формирование необходимых норм и правил поведения в обществе, привитие любви и уважительного отношения к общечеловеческой культуре.
Воспитательной задачей каждого взрослого человека, который находится рядом с ребенком, является создание необходимых условий, в которых ребенок сможет себя реализовать в выбранном направлении. Также необходимо следить за развитием ребенка и не пропускать те периоды, в которых проявляется характерное и ценное для его воспитания, так как именно оно может стать стержнем для гармоничного развития личности.
Таким образом, воспитание направлено на подготовку подрастающего поколения в соответствии с требованиями общества и государства, предъявляемыми к человеку и гражданину.
Содержание обучения детей дошкольного возраста
Обучение – это организованный процесс взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого происходит образование человека.
Готовые работы на аналогичную тему
Процесс обучения ребенка дошкольного возраста является целенаправленным, предполагающий получение конкретного образовательного результата. Именно поэтому все разрабатываемые педагогами методы и технологии образования, направлены на достижение ожидаемого результата.
Обучение детей дошкольного возраста в рамках ДОУ направлено на овладение детьми фундаментальных знаний и умений, которые необходимы для дальнейшего успешного обучения в школе. Воспитатели ДОУ знакомят детей с научными основами, такими как счет, буквы, представление об окружающем мире и природе и т.д.
Целью обучения детей дошкольного возраста является формирование личности, обладающей необходимыми основами знаний и умений.
Обучение дошкольников рассматривается не только в современной педагогике, но и в педагогике древности. Люди всегда стремились к воспитанию человека, обладающего необходимым багажом знаний. Получение знаний и умений возможно только в рамках специально организованного образовательного процесса, который необходимо начинать как можно раньше. Дети дошкольного возраста очень восприимчивы, детство является сенситивным периодом, возможности которого необходимо использовать максимально для обучения ребенка.
Таким образом, конечным результатом обучения детей дошкольного возраста является всесторонне развитая и гармоничная личность, обладающая знаниями и умениями, необходимыми для успешного обучения в школе и дальнейшей жизнедеятельности.
Взаимосвязь обучения и воспитания
Обучение и воспитание не противопоставляются друг другу, а напротив, выступают в единстве. Единство воспитания и обучения подчеркивается следующими показателями их содержания:
Содержание воспитания направлено на формирование у детей дошкольного возраста системы ценностей и способов общественного поведения.
Содержание обучения направлено на формировании системы знаний, умений, навыков и способов практической и познавательной деятельности.
Таким образом, содержание и воспитания, и обучения направлены на формирование и развитие полноценной личности, что говорит об их взаимосвязи и необходимости единства организации.
Кроме того, в настоящее время все активнее в педагогическую лексику входят такие понятия как «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание», что подчеркивает их единство в формировании личности ребенка.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста — единый целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития, подготовку к школе.
Особенности организации процесса воспитания детей дошкольного возраста. Условия, средства, методы воспитания.
Методы и средства воспитания
Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.
Средство воспитания — это совокупность приемов.
Факторы, определяющие выбор методов воспитания:
§ Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.
§ Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.
§ Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
§ Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
§ Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.
§ Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
§ Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
§ Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
§ Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.
Классификация методов воспитания
Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.
По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:
§ влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
§ влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
Классификация методов воспитания на основе направленности:
§ Методы формирования сознания личности.
§ Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
§ Методы стимулирования поведения и деятельности.
§ Задачи и содержание процесса воспитания детей дошкольного возраста
§ Закладывая культурный фундамент личностного развития, воспитание обеспечивает гармонию взаимодействия ребенка с окружающим миром, создает у растущего человека ощущение психологического комфорта и физического здоровья.
§ На что направлено содержание воспитания детей дошкольного возраста?
§ Воспитательный процесс в детском саду охватывает важнейшие сферы физического, психического и личностного развития дошкольника и предусматривает обеспечение полноценного физического развития, охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка, разностороннее развитие познавательных, коммуникативных, художественных способностей, социально-ценностныхпредставлений, опыта нравственного поведения и культуры общения.
§ Содержание воспитания связано с приоритетными направлениями современного дошкольного образования: физическое, познавательноречевое, художественно-эстетическоеисоциально-личностноеразвитие детей. Соответственно этим направлениям определяются основные составляющие воспитательного процесса.
Адаптация детей к ДОО.
Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, могут стать для ребенка серьезной псхической травмой. Он может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным. Много зависит от педагогов, они помогают родителям в психич. и физ. развитии их ребенка, за его душевный комфорт, радостное восприятие жизни. Надо понять интересы, стремления поступающего в д/с малыша, чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях д/у.
Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). Выделяются два основных критерия успешной адаптации:внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватностьповедения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребенка начинается новый этап жизни.
Прежде чем отдать ребенка в д/с, необходимо провести соответствующую подготовку, постепенный переход ребенка в ясли снижает риск возможных инфекций, облегчает привыкание к новым условиям. Учитывая индивидуал. особенности ребенка, воспитатели, могут быстро найти и индивидуальный подход к нему. Выделено 3 фазы адаптационного процесса:
I.Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится около месяца). II.Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев). III.Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.
Различают 3 степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: — легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в д/у нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 1 раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений;
— средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в д/у. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до 2-х раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;
-тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2до6 месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений.
Надо стремимся к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждать и не допускать проявлений тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к д/с, навыки общения, прежде всего со сверстниками.
-от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
-от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
-от состояния здоровья;
-от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в д/ у;
-от разницы в методах воспитания.
Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Невыполнение основных пед. правил при воспитании детей приходит к нарушениям интеллектуального, физ. развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство,грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, лень.
Физическое развитие и воспитание дошкольников. Содержание, задачи, формы. Режим дня в условиях ДОО.
Применительно к динамике изменения показат. физ. качеств употребляются термины «Физ. развит.» и «Физ. воспит.». Термин «развитие» харак-ет естествен. ход изменений физ. качества, а термин «воспитание» предусмат-ет актив. и направленное воздейств. на рост показателей физ. качества.
Естественно-научн. основу физ. рахзвит. и воспит. составляет учение И.М. сеченова и И.П. Павлова о высшей нервн. деятел. Оно позволяет понять закономерности формиров. двигат. навыков, особенности построения движений и развитие психофиз. качеств; методич. правильно построить процесс обучения и воспитания.
Детский организм рассмат-ся как единая саморегулируемая система, в которой взаим-ют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологич. и функцион-ые процессы. Физиологическое и психическое являются функцией одной и той же рефлекторной отражательной деятел-ти. Псих. деят-ть реб-ка носит условно-рефлекторный характер и форм-ся на протяжении детства под воздействием воспитания.
Полноценное физ. разв-ие дошк-ка – это, прежде всего своевременное формир-ние двиг-ых навыков и умений, развитие интереса к различным, доступным ребёнку видам движений, воспитание положит. нравственно-волевых черт личности.
Задача всех взрослых научить ребёнка культуре физ. восп-ия, приучить его к тому, что поддержание спортивной формы – это естест-ый и постоянный процесс.
Физ. восп-ие в ДОУ – это единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направ-ых на укреп. здоровья и всесторон. физ. развитие реб-ка.
Целью физ. воспит. – явл-ся формиров. у детей основ здоров. образа жизни.
В проц-се физ. восп. осущест-тся оздоровит., образоват., воспит. задачи.
выков и умений, специальных знаний в области физической культуры и спорта.
Задачи физического воспитания в дошкольном детстве, сохраняя целевую направленность, конкретизируются с учетом анатомо-физиологических и психологических особенностей.
Оздоровительные задачи направлены на охрану и укрепление здоровья ребёнка, обеспечение своевременного и полноценного физического развития форм и функций организма (костная система, мышечная, сердечно-сосудистая, дыхательная, нервная системы, внутренние органы, кожа), борьбу с заболеваниями, закаливание, повышение сопротивляемости организма под влиянием внешней среды.
Образовательные задачи включают формирование двигательных навыков, развитие движений, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, первоначальных знаний, связанных с физкультурными занятиями и освоением культурно-гигиенических навыков.
Воспитательные задачи включают обеспечение бодрого уравновешенного состояния ребёнка, необходимость выработки у детей потребности, привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, умения самостоятельно заниматься этими упражнениями дома и в дошкольном учреждении, развития нравственно-волевых качеств, положительных черт характера, двигательных качеств, способностей; содействие умственному, трудовому, эстетическому, нравственному воспитанию.
Все эти задачи решаются комплексно, на основе соответствующих принципов. Основные принципы физического воспитания дошкольников:
– высшая роль воздействия среды, воспитания и обучения в физическом развитии, связь физического развития с общим развитием ребенка;
– всесторонность физического воспитания;
– эмоционально-положительное влияние игры в системе физического воспитания;
– систематичность и последовательность, в работе по физическому воспитанию;
– учёт индивидуальных особенностей детей в физическом воспитании;
Основными средствами физического воспитания дошкольников являются:
1) гигиенические факторы (режим дня, гигиена одежды, обуви, гигиеническая обстановка, культурно-гигиенические навыки). Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм ребенка, а также содействуют нормальной работе всех внутренних органов и систем.
2) Естественные силы природы (солнце, вода воздух) усиливают положительное воздействие физических упражнений на организм и повышают работоспособность ребенка и используются для его закаливания.
Особенности организации процесса воспитания детей дошкольного возраста. Условия, средства, методы воспитания.
В воспитательном процессе можно выделить ряд тесно связанных между собой компонентов: цель воспитания и развития детей, формы и методы, направленные на реализацию цели и содержания воспитания, предполагаемый результат.
Воспитательный процесс– это специально организованный процесс для получения определенного результата на каждом возрастном этапе развития ребенка.
Это процесс двусторонний. В нем участвуют воспитатели и воспитуемые. Дети в процессе воспитания являются и объектом, и субъектом воспитания. По отношению к воспитателю ребенок выступает как объект, на которого направлены воздействия взрослого, а сам по отношению к сверстникам и другим детям может выступать как субъект воспитания.
Следует помнить, что воспитательный процесс будет только в том случае эффективным, если ребенок проявляет заинтересованность и активность.
Процесс воспитания дошкольников длительный и непрерывный, результат его проявляется не сразу. Только в старшей группе детского сада более или менее отчетливо видны результаты деятельности воспитателя, музыкальных работников, педагога по физическому воспитанию, педагога психолога. В полной мере результаты воспитательного процесса проявляются только в школе.
Результаты воспитания по отношению к разным детям не могут быть одинаковыми. Это объясняется индивидуальными особенностями ребенка, неравномерностью его психического и физического развития. Большое внимание на результат воспитания оказывает жизненный опыт воспитанников, их семьи и окружения. Поэтому воспитатель при организации процесса воспитания должен учитывать всю совокупность воспитательных влияний, их взаимосвязь, особое внимание обращая, на те факторы, которые могут оказать отрицательное воздействие на ребенка.
В воспитательном процессе дети вступают в систему отношений: к окружающему миру, к природе, к сверстникам и взрослым, играм и занятиям и т. д. Чтобы вникнуть во внутренний мир ребенка, необходимо постоянно анализировать те отношения, в которые он вступает в процессе активной и разнообразной деятельности. Задача воспитателей заключается в том, чтобы в ходе воспитательного процесса целенаправленно и сознательно направлять складывающиеся отношения воспитанников, не забывая при этом о личностно-ориентированной педагогике.
Воспитательный процесс не остается неизменным, он постоянно развивается и изменяется. Это обусловлено возрастными, индивидуальными особенностями детей, новыми теоретическими положениями психологии, физиологии и педагогики.
Движущие силы, которые определяют изменчивость, подвижность воспитательного процесса, связаны с противоречивостью развития личности ребенка и самого процесса воспитания. Противоречия могут быть ‘ внешними и внутренними.
Внешние противоречия связаны как с деятельностью воспитателя, так и с деятельностью воспитанников. С первых дней пребывания в детском саду дети включаются в его режимные моменты, осваивают определенные правила и нормы поведения в группе, на занятиях, на прогулке. Все эти требования исходят от взрослых. Но часто в силу домашнего воспитания, особенностей физического и психического развития, дети не готовы к выполнению поставленных перед ними правил, задач, требований. Возникает противоречие. Чтобы этого не происходило, все правила, задачи, нормы поведения должны быть продуманы и приведены в соответствие с возрастными возможностями детей, уровнем их развития, с одной стороны, и целями воспитательного процесса – с другой. При этом необходимо рассчитывать на «зону ближайшего развития» ребенка, на формирующиеся функции.
К внутренним противоречиям воспитательного процесса относится противоречие между возрастающими внешними требованиями к ребенку и его личными стремлениями. Несоответствие между притязаниями ребенка и его возможностями также ведет к возникновению внутреннего противоречия.
Все противоречия в воспитательном процессе должны быть разрешены. Преодоление противоречий способствует развитию и воспитанию ребенка.
Систему воспитания и развития определяют принципы воспитания, принятые педагогической наукой.
Система воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений организуется по следующим принципам:
воспитание личности в процессе деятельности; единство требований к воспитаннику и уважение его личности; сочетание педагогического руководства и развитием инициативы, творчества и самодеятельности детей; соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Главными факторами воспитания и развития личности являются деятельность и общениеребенка. Именно эти факторы определяют процесс психического развития и воспитания ребенка, формирование его взглядов, суждений, оценок, отношений и в конечном итоге – формирование качеств личности.
В процессе специально организованной деятельности с ее определенным содержанием дети овладевают культурными ценностями общества, приобретают навыки общения со сверстниками и взрослыми.
От возраста к возрасту деятельность детей изменяется – расширяется, наполняется новым содержанием, становится более сложной. Воспитатель дошкольного учреждения, организуя деятельность детей, определяет ее конечный результат и таким образом влияет на их развитие.
В дошкольном возрасте ведущими видами деятельности являются – игровая, познавательная, художественно-эстетическая, предметная, оздоровительная.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
