что значит семья группы риска
Семьи группы риска
Семья играет важную роль в жизни каждого человека. В семье складывается характер человека, его отношение к миру и, конечно, к труду. Семья всегда считалась самой основной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании.
Уже много лет заложилось, что в семье занимаются воспитанием ребенка оба родителя – мать и отец, и обязанности между ними делятся поровну. Но есть семьи, которые попадают в группу риску.
Семьи группы риска характеризуются:
1) Слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективных результатов.
2) Слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, когда психолог пытается им объяснить на словах, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия.
3) Засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью.
4) Высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков [4].
Выделяют различные группы факторов риска, рассмотрим подход В. Е. Летуновой:
б) группа здоровья;
в) наследственные причины;
г) группа здоровья;
д) врожденные свойства;
е) нарушения в психическом и физическом развитии;
ж) условия рождения ребенка;
з) заболевания матери и ее образ жизни;
к) травмы внутриутробного развития и т. д.
л) социально –экономические:
м) многодетные и неполные семьи;
н) несовершеннолетние родители;
о) семьи, ведущие аморальный образ жизни;
п) неприспособленность к жизни в обществе [1, с. 18-24].
Подчас члены этих семей не верят, что они могут что-то изменить в своей судьбе и судьбе своих близких. Поэтому первым и необходимым этапом работы является развитие надежды. Для этого следует рассказать членам семьи несколько историй о семьях, жизнь которых была похожа на нынешнюю жизнь семьи, но потом изменилась к лучшему. Следует рассказать о шагах, которые предпринимали люди в этой семье, о том, какие были неудачи, и что именно помогало, а что нет. Истории должны быть понятными, вызывать эмоциональный отклик, короткими, чтобы не утомить людей. В связи с этим применительно к практике консультативной работы с семьями можно выделить специальную исследовательскую задачу – сбор, анализ и систематизации подобных историй, составление сборников подобных историй применительно к разным проблемам. [4].
Неблагополучные семьи справляются со своими проблемами и без помощи специалистов. Важно собирать информацию об этом опыте и исследовать ее качественными методами. Психолог может столкнуться с подобным опытом. Такие случаи следует анализировать и публиковать. Это будет научная деятельность, ибо она направлена на сбор значимой информации. Если собрать несколько таких историй, когда семья с помощью или без помощи психологов справилась со своими трудностями, будет значимым в разработке основ консультативной работы с семьями группы риска.
Необходимо вовлекать такие семьи в совместные насыщенные игры. Эмоциональные игры создают радостное настроение. Таким образом, важно добиться состояния радости и счастья.
Основной подход «изъятия» ребенка из неблагополучной семьи. Не учитываются последствия для ребенка, а так же для семьи. Таким образом, реабилитационные меры редко используют. Чаще всего используют деспотические меры.
Раннее выявление семей группы риска и профилактическая работа с ними были названы приоритетными направлениями. До этого деятельность реабилитационных центров была направлена только на реабилитацию детей. При социальной работе с семьёй «группы риска» нет определенных технологий работы, подходящих для решения трудностей всех семей. Здесь вся ответственность за качество и эффективность поддержки ложиться на плечи команды специалистов, в том числе социальных работников.При этом специалисты должны уметь: во-первых, грамотно диагностировать состояние семьи. Во-вторых, владеть разнообразными технологиями работы с семьёй. В-третьих, своевременно и правильно их применять. Только при выполнении этих требований, а также при творческом подходе специалиста к решению проблем детей и их родителей, результаты работы с семьёй будут влиять на неё положительно. [3, с. 232]
Диагностика состояния семьи позволяет составить более точное представление о потребностях целевой группы и точнее сформировать комплекс необходимых услуг. Важным в работе с семьёй является сопровождение семьи. Главная цель работы специалистов с семьёй «группы риска» должно быть сохранение семьи (то есть решение проблем и взрослых и их детей) [2, с. 194].
Таким образом, выявление семей «группы риска» и своевременная помощь им, а также целенаправленная, являются самыми эффективными методами профилактики семейного неблагополучия.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бареева Е. Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. – М., 2004.- 18-24 c.
2. Беличева С. А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. – М. : Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. – 110 с.
Доклад-презентация «Превентивные меры по обеспечению безопасности в семьях группы риска» 1. В настоящее время актуальным стал вопрос в необходимости поиска механизма для формирования у детей сознательного и ответственного отношения.
Мастер-класс: Социоигровая технология как средство коррекции установок поведения у подростков группы «социального риска» Цель: Создание условий для развития гибкости мышления и толерантного отношения к окружающим у подростков «группы риска». Автор-составитель:.
Особенности работы детского психолога с детьми «группы риска» Учащиеся «группы риска» – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.
План взаимодействия с неблагополучными семьями и семьями «группы риска» на 2016–2017 г. Сроки Содержание работы Ответственный воспитатель Сентябрь Рекомендации родителям по подготовке детей к детскому саду Консультация по безопасности.
Работа с семьями «группы риска» «Формы работы с родителями «группы риска» в ДОУ» В семьях «группы риска», как правило, формируется личность ребёнка противоречивая, импульсивная,.
Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Формы и методы социальной терапии с детьми группы риска в условиях ДОУ» Формы и методы социально-терапевтической работы с детьми группы риска в условиях дошкольной образовательной организации Данный материал.
ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЕЙ ГРУППЫ РИСКА
В педагогической литературе сказано, что семья рассматривается как социальный воспитательный коллектив, так как все изменения, которые происходят в обществе, обычно находят свое отражение и в семье. Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями, и каждый этап в ее развитии связан с выполнением определенных функций.
Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. От состава семьи, от отношений к членам семьи и вообще к окружающим людям зависит то, как человек сформирует свои взгляды, построит свои отношения с окружающими людьми. Именно в семье человек получает первый жизненный опыт.
По Т.К. Ростовской, существенные изменения социальных, политических, экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали влияние на преобразование современной семьи. Семейное воспитание рассматривается или как обязанность родителей, или понимается как разностороннее развитие самостоятельной творческой личности. Пристальный интерес к семье объясняется ухудшением демографической ситуации в стране, усложнением задач воспитания, ростом числа детей с поведением, которое отклоняется от нормы; усложнением психологического, эмоционального и духовного мира современного человека, ростом потребностей, которые также создаются в семье [9, с.64].
Очевидно, что профилактика правонарушений и отклоняющегося поведения предполагает, прежде всего, своевременное выявление и оказание необходимой помощи семьям и детям группы риска.
К.А. Айдарбеков утверждает, что к семьям группы риска относятся так называемые функционально несостоятельные семьи, которые, в силу различных неблагоприятных социальных, экономических, социально-демографических, психологических, педагогических и других факторов, не могут создать необходимые условия для воспитания детей. А также семьи, которые нуждаются еще и в социальной поддержке, помощи для более успешного выполнения своих репродуктивных функций по содержанию и воспитанию собственных детей [1, с.74].
Принято считать, что семьи группы риска характеризуются:
— слабой способностью членов этих семей к осознанию того, что происходит, неспособностью по данной причине выдвигать цели по улучшению жизни в семье и неспособностью достижения положительных результатов;
— слабой способностью словесно обсуждать внутрисемейные и иные проблемы;
— доминированием, агрессией вместо эмоций, которые связаны с любовью, заботой и взаимопомощью;
— высокой степенью риска по отношению к алкоголизму, наркомании и токсикомании.
Л.Я. Олиференко выделяет следующие группы факторов риска:
а) медико-биологические факторы (группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения детей, заболевания родителей и образ их жизни, травмы внутриутробного развития и так далее);
б) социально – экономические (многодетные и неполные семьи, родители несовершеннолетнего возраста, безработные семьи, а также семьи, ведущие аморальный образ жизни, неприспособленность к жизни в обществе);
в) психологические (отчуждение от социума, нарушение общения с окружающими, неустойчивость эмоций, трудности в общении с окружающими людьми);
г) педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их индивидуальным особенностям, отсутствие интереса к обучению, закрытость для положительного опыта) [6, с.15].
В научной литературе существует типология социального риска. В данную типологию Е.И. Холостова определяет семьи, в которых по объективным или субъективным причинам социальное функционирование затруднено, и они практически неизбежно находятся в состоянии жизненного затруднения [10, с. 176].
Как нам известно, личность молодого поколения формируется в окружающей его социальной среде, которая имеет большое значение для воспитательного процесса. Особенно важно влияние малых групп, в которых ребенок взаимодействует с другими людьми. Это семья, школа и группы общения.
Особенности семьи вызывающие или способствующие возникновению отклонений, отражаются в классификации семей. Эти классификации в основном не противоречат, а дополняют друг друга.
М.В. Вдовина рассматривает следующие классификации семей:
а) семьи с неблагоприятной атмосферой, в которых родители не только равнодушны, но и грубы, нечувствительны по отношению к собственным детям;
б) семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, существует незаинтересованность к потребностям детей при внешне благоприятных взаимоотношениях. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения за пределами семьи;
в) семьи с отрицательной нравственной атмосферой. Здесь ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни [2, с. 5].
Сравнительный анализ литературных данных позволяет отметить, что перечисленные выше факторы играют огромную роль в формировании и развитии семьи. Очевидно, что необходимо тесное сотрудничество с такими семьями, и особенно с их детьми.
Мы согласны с мнением М.А. Галагузовой, что семьи группы риска являются, прежде всего, объектом социально-педагогической помощи, а главная роль отводится образовательным учреждениям [3, с. 20].
Основными условиями, которые способствуют укреплению связей неблагополучных семей с образовательным учреждением, являются:
— внимательное и тщательное изучение семейной среды, всех сторон ее жизни с учетом индивидуальных особенностей каждого члена семьи, конкретного типа неблагополучия;
— построение положительных и доверительных отношений социальных педагогов с родителями этих семей;
— реализация на этой основе делового сотрудничества по организации совместных действий на педагогически запушенных детей.
Принято считать, что ведущим и исходным принципом в работе с семьями группы риска является осуществление индивидуального подхода и разработка индивидуальных методов роботы. Взаимодействие с родителями педагогически запущенных детей является процессом, в основе которого находится принцип педагогического воздействия. Основные формы такого воздействия: проведение индивидуальных бесед, посещения на дом, посильная помощь в исправлении неблагополучной семейной ситуации, связь школы с учреждениями, на которых работают родители, устройство детей в специализированные учреждения.
Как отмечает Ю. А. Рогова, в работе с семьями группы риска, в которых отношения супругов находятся практически на грани распада, социальный педагог должен выполнять психотерапевтическую функцию. Таким образом, в беседе с родителями необходимо внимательно выслушать обе стороны, по возможности попытаться показать причины, которые приводят к обострению семейных отношений, консолидировать взаимоотношения супругов, в первую очередь, на основе интересов ребенка. В конфликтных семьях необходима коррекционная работа по оздоровлению взаимоотношений родителей, которая требует профессионализма от специалиста по социальной работе [8, с.3].
В психологической литературе сказано, что наиболее распространенными семьями, в которых неправильно формируются взаимоотношения с детьми, являются педагогически несостоятельные. Эти семьи, также как и конфликтные, оказывают на детей косвенное влияние. Формирование отрицательных ориентаций у детей в таких семьях происходит потому, что за счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим социальным институтам, которые играют неблагоприятную роль в социальной и педагогической коррекции стиля семейного воспитания и характера взаимоотношений, как основных факторов, обуславливающих их десоциализирующее влияние. Эти семьи, прежде всего, нуждаются в помощи специалиста, который способен помочь родителям в анализе проблемной ситуации, в коррекции стиля и характера отношений с ребенком. Эту помощь могут оказывать социальные педагоги, социальные работники, учителя, которые выделяют индивидуальные особенности детей и подростков, условия их семейного воспитания и имеют достаточную психологическую и педагогическую подготовленность.
В.М. Минияров говорит о том, что есть большое число семей группы риска, не осознающих свои проблемы. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска, в которых родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей, допускают жестокое обращение с детьми. Очевидно, что дети в этих семьях нуждаются в мерах социальной и правовой охраны [4, с.53].
Принято считать, что наибольшую опасность по своему негативному влиянию на детей представляют криминальные и аморальные семьи. Очевидно, что жизнь детей в этих семьях из-за жестокого обращения, отсутствия заботы и содержания детей находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты, воспитание которых должно быть возложено на государственное и общественное попечение. Иначе ребенка ждет полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от влияния преступности. Учитывая острое социальное неблагополучие и криминогенность, которыми характеризуются данные семьи, социальную работу с ними необходимо осуществлять во взаимодействии с сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних. А также в работу с данными семьями необходимо включить социальный патронаж.
Также следует отметить, что существует наиболее острая проблема как семейная жестокость, которая служит средством выплеска агрессивности, накопленной под влиянием психотравмирующих условий существования в семье. В технологиях стабилизации семейных взаимоотношений специалист по социальной работе должен учитывать ряд факторов, в том числе факторы личностного риска, индивидуальные особенности, а также варианты, в которых социальная терапия вынужденно будет неэффективной.
Наличие этого или другого фактора социального риска в семье не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно только указывает на большую степень их вероятности, которая возрастает по мере увеличения числа факторов социального риска.
По мнению М.В. Шакуровой, в основу дифференцированной социальной и педагогической помощи семьям группы риска входит: тщательное изучение внутрисемейных проблем, учет всех сторон семейного неблагополучия; построение положительных отношений между специалистом по социальной работе и родителями семей группы риска; осуществление индивидуального подхода и разработка методов воздействия. Это наиболее важные принципы при работе с семьями группы риска. Помощь специалиста по социальной работе семьям группы риска заключается не только в педагогическом просвещении родителей, но и в выполнении психотерапевтической функции, в коррекции стиля семейного воспитания и семейных взаимоотношений [11, с.72].
В ходе анализа литературных данных мы пришли к выводу, что семьи группы риска – это семьи, ведущие аморальный образ жизни, который отражается на социальном и физическом здоровье ее членов. Раннее выявление семей группы риска и своевременная помощь, а также целенаправленная работа являются самыми эффективными методами профилактики неблагополучия в семье. Для социального оздоровления молодого поколения особо важным является создание необходимых социокультурных условий, которые характеризуют как общество в целом, так и каждую отдельную семью.
Итак, социально-педагогическая работа с семьями группы риска должна строиться, в первую очередь, с учетом факторов социального риска, носить межведомственный характер и координироваться в зависимости от характеристики семьи.
Список использованной литературы:
Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 256 с.
Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2004. – 480 с.
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебн. пособие / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2006. – 272 с.
ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
Семья – это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Как необходимый компонент социальной структуры, выполняющий многие социальные функции, семья играет роль в общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей вплоть до достижения ими гражданской зрелости, в значительной части реализуется забота о нетрудоспособных членах общества. Семья является также основной ячейкой организации быта и культурного досуга людей.[2, с. 5]
Семья – это неотъемлемая составляющая социально-педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейной ситуацией. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок, в благополучной или неблагополучной.
Существенные изменения социально-политических, экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали влияние на преобразование современной семьи. Семейное воспитание рассматривается или как первейшая обязанность родителей или понимается как всесторонне развитие самодеятельной творческой личности. В настоящее время семья как социальный институт переживает тяжелый кризис. В новых кризисных условиях семья не готова взять полную ответственность за воспитание своих детей, так как изменившиеся экономические условия заставляют родителей большую часть своего времени искать источники к существованию в ущерб воспитания детей. Пристальный интерес к семье объясняется и рядом других обстоятельств: ухудшением демографической ситуации в стране; усложнением воспитательных задач и ростом числа детей с девиантным поведением; усложнением психологического, эмоционального, духовного мира современного человека, ростом его потребностей, которые также во много формируются в семье [ 3, с.261-265]
пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение;
устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;
убийство одного из родителей на глазах детей другим родителем;
жестокое обращение с детьми (побои);
Семьи группы риска характеризуются:
1. Слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективных результатов.
2. Слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, когда психолог пытается им объяснить на словах, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия.
3. Засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью.
Разные ученые выделяют различные группы факторов риска:
а) медико-биологические факторы:
в) наследственные причины;
д) врожденные свойства;
е) нарушения в психическом и физическом развитии;
ж) условия рождения ребенка;
з) заболевания матери и ее образ жизни;
к) травмы внутриутробного развития и т.д.
л) социально – экономические:
м) многодетные и неполные семьи;
н) несовершеннолетние родители;
о) семьи, ведущие аморальный образ жизни;
Всем этим семьям необходима психолого-педагогическая, реабилитационная, правовая, а так же социально – педагогическая помощь.
Как нам известно, личность подрастающего поколения формируется не вакууме, не сама по себе, а в окружающей его социальной среде. Последняя имеет решающее значение для процесса воспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школа, класс, неформальные группы общения.
Б.Н. Алмазов выделяет 4 типа неблагополучных семей способствующих появлению трудных детей:
а) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем родителей; не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьи чаще по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях выросли нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребенка;
в) нравственно неблагополучные семьи. Среди членов семьи отмечают различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинять своей воле другого и т.п.;
г) педагогически некомпетентные семьи. В них недуманные или устаревшие представления в ребенке заменяют реальную картину их. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к беспризорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку
Появлению трудных детей также способствует отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение одного или обоих родителей, нарушенная или отсутствующая связь между семьями разных поколений
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет