Выберите что является содержанием психодиагностической деятельности

anchiktigra

СЧАСТЬЕ ЕСТЬ! Философия. Мудрость. Книги.

Автор: Аня Скляр, кандидат философских наук, психолог.

Психодиагностика: Научная психодиагностика и ее задачи

1.1. Научная психодиагностика и психодиагностическая практика.
1.2. Психодиагностические задачи.

Психодиагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта).

ПСИХОДИАГНОСТИКА – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности, а также переменных социального окружения, в котором осуществляется жизнедеятельность личности (Бурлачук, 2008)

Как теоретическая дисциплина, общая психодиагностика рассматривает:
-закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений
-правила диагностических умозаключений, с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных.

Отрасли общей психодиагностики:
-образовательная психодиагностика (отрасль общей психодиагностики, диагностирование способностей и черт личности участников образовательного процесса, а также измерение успешности усвоения учебного материала).
-клиническая психодиагностика (область психодиагностики, направленная на изучение, оценку и учет индивидуально-психологических особенностей личности, (структурно-динамические особенности личности, отношение к болезни, механизмы психологической защиты и т. д.), оказывающих влияние на предупреждение, возникновение, течение и исход психических, так и соматических заболеваний).
-профессиональная психодиагностика (психологическая диагностика с целью профотбора, профобучения и профориентации)
-психодиагностика окружающей среды (оценка семейно-домашней, рабочей (производственной) и образовательной среды)

Место психодиагностики в системе психологической науки
Как теоретическая дисциплина психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правила диагностических умозаключений, с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психологического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных. (Гуревич, 1997)

1. ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Общая психология, медицинская, дифференциальная, возрастная, социальная и пр.
2. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОМЕТРИЯ Целью которой является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам
3. ПРАКТИКА Выдвигают психодиагностические задачи

Связь психодиагностики с другими психологическими дисциплинами:

Психодиагностика и дифференциальная психология
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — наука об индивидуальных психологических различиях.
Предметные области исследований психодиагностики и дифференциальной психологии совпадают, а разделить их пытаются по тому признаку, что первая ориентирована на измерение индивидуальных различий, а для второй характерно познание, проникновение в сущность причин и следствий этих различий. Психодиагностика рассматривается как мост между наукой и практикой: наукой об индивидуальных психологических различиях (дифференциальная психология) и практикой постановки психологического диагноза.

Психодиагностика и психологическая оценка
Психологическая оценка — это сбор и интеграция данных об индивидуальности применительно к возникающим в ее жизнедеятельности проблемам (психическое здоровье, сложности взаимодействия с окружающими, неспособность к обучению и т.д.) с помощью различных методов (например с помощью интервью, наблюдения за поведением, психологических тестов, физиологических или психофизиологических измерений, специальной аппаратуры и т. п).
Психологическое тестирование — это измерение психологических характеристик индивидуальности с помощью тестов.
Психологическая оценка — понятие более широкое, чем психологическое тестирование, однако чаще всего выступает в качестве синонима психологическому тестированию, охватывающему весь спектр психологических измерений: от психических функций до личности.

Развитие психологической диагностики приводит к появлению особого исследовательского метода — диагностического. Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления.

Понятия нормы, валидности и надежности — те «три кита», на которых покоится разработка и применение диагностических методик.

Анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации — как социальной (взаимодействие психолога и обследуемого), так и стимульной (например, с разной степенью структурированности).

Области практического использования результатов психодиагностической работы:
Оптимизация процессов обучения и воспитания
Профотбор, профобучение и профориентация
Клинико-консультационная и психотерапевтическая работа
Судебно-психологическая экспертиза

Особенности психодиагностических методик
быстро собирается информация информация об отдельных особенностях человека
информация может использоваться для количественного и качественного сравнения с другими людьми
на основе информации можно осуществить выбор средств воздействия и прогноз развития

Специфические принципы психодиагностики:
1) принцип корректности подчеркивает относительность психологического диагноза, обязывает учитывать, что результаты диагностики могут быть ситуативными.
2) принцип ориентации на выявление индивидуальности предполагает признание уникальности внутреннего мира обследуемого, неповторимости его жизненного пути, предыстории и истории развития.
3) принцип безоценочности отражает неправомерность использования оценочных критериев при постановке психологического диагноза.
4) принцип трансформации состоит в том, что человек как объект психодиагностики включается в систему взаимосвязей с социумом, культурой, предметной средой и природой. Изменения, происходящие в них, отражаются как на психологии человека, так и на содержании его взаимодействия с миром и с самим собой.

1.2. Психодиагностические задачи

Ситуация клиента и ситуация экспертизы в психодиагностике:

Ситуация клиента — психодиагностическая ситуация, возникающая в тех случаях, когда сам испытуемый был инициатором обследования и является главным адресатом психодиагностической информации.
В ситуации клиента человек сам обращается за помощью к психологу, заинтересован в разрешении своего вопроса. Он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя или фальсифицировать результаты. (консультации, служба телефон доверия, центры психологической консультации, частные обращения). Ответ психолога может быть в виде консультации, психокоррекции.

Ситуация экспертизы — психодиагностическая ситуация, возникающая в тех случаях, когда испытуемый подвергается обследованию в принудительном порядке и не является главным адресатом психодиагностической информации, хотя по результатам обследования другими людьми могут быть приняты решения, жизненно важные для испытуемого.
В ситуации экспертизы к психологу обращается администрация за помощью в диагностике, например уровня психического развития человека, причин отклоняющегося поведения подростка, состояния преступника в момент совершения преступления, проф.пригодности и т.д. Человек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать «экзамен», а для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете (или добиться своей цели даже ценой симуляции, отклонений и расстройств). Он заинтересован в том, чтобы как можно лучше контролировать свои ответы и угадывать, чего от него хотят. Клиент в ситуации экспертизы предельно ориентирован на осознанное соблюдение социально одобренных форм поведения, т.е. стремится действовать правильно. Ответ психолога чаще всего в виде психологического заключения для принятия администрацией решения.

В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъявлять гораздо менее жесткие требования относительно его защищенности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в ситуации экспертизы.

«…любое психодиагностическое обследование актуализирует у испытуемого мотив экспертизы, минимизация которого – одна из важнейших задач психолога» Л.Ф.Бурлачук

Номотетический и идиографический подходы в психологии (Гайда, 1994)

Номотетический подход предполагает существование некоторых общих законов, справедливых для всех явлений данной области исследований. Применительно к личности утверждается реальность общих черт. Так, когда у обследуемого наблюдается, например, тревожность, считается возможной разработка некоторой общей меры этой личностной черты, которая позволит распределить всех людей по степени ее выраженности. При этом обычно соглашаются с тем, что если у двух обследуемых оказываются идентичные показатели по той или иной шкале (тесту), то следует считать их обладающими одинаковыми психологическими чертами.

Сторонники идиографического подхода настаивают на уникальности, неповторимости психической организации отдельной личности, избегая любых «объективных» (количественных) методик ее исследования.

Сравнение двух подходов:

Идеографический (от греч. idea – идея, образ и grapho – пишу).
Идиографический (от греч. idios – своеобразный, особый и grapho – пишу).

1. Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностических данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом. По той же схеме происходит использование психодиагностических данных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной компетентности работника или профпригодности по запросу администрации.

2. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого- педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь проводят учителя, родители, другие воспитатели.

3. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической консультации.

4. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, за этические деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично — за то, как этот диагноз будет использован клиентом.

Источник

Содержание и предмет психодиагностики.

Существует большое количество определений психодиагностики. Это связано с тем, что диагностика применяется во многих областях знаний и с разными целями. При широком понимании психодиагностики в ней можно выделить четыре компонента [22]:

1. Теорию тестов или психометрию.

2. Тесты и измерительные процедуры, созданные в соответствии с теоретически обоснованными конструктами, например, такими, как личностные черты, модели поведения и пр.

3. Теории, описывающие индивидуальные различия, особенности среды, а также теоретические представления о развитии.

4. Процесс (технология) психодиагностического обследования.

Внутри каждого компонента можно выделить три уровня представлений о диагностике:

1. Первый уровень базируется на практических знаниях, т.е. житейских представлениях людей о человеке и его развитии.

2. Второй уровень базируется на связи основных теоретических положений психологической науки (теории индивидуальных различий и теории развития) с диагностикой.

Предполагается, что все эти три уровня взаимосвязаны, но попытки свести их к какому-то одному, наиболее значимому, несостоятельны, поскольку каждый из них имеет собственный язык описания, собственную логику и способен внести самостоятельный вклад в понимание человеческого поведения.

Выделяя эти компоненты, Ян тер Лаак [22] исходит из следующих основных положений:

во-первых, вышеназванные компоненты психодиагностики образуют единое функциональное целое.

Сам по себе термин «диагностика» образован от известных греческих корней («диа» и «гнозис«) и буквально истолковывается как «различительное познание«.

Термин «ДИАГНОСТИКА» в настоящее время активно используется не только в психологии и педагогике, но и в медицине, в технике, в других областях науки и общественной практики. Согласно современному общенаучному представлению, под термином «диагностика» подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении.

Психологический словарь дает определение психодиагностики (от греч. psyche — душа и diagnosis — распознавание, определение) как науки и практики постановки психологического диагноза, т. е. выяснения наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков.

С нашей точки зрения, говоря о предмете психодиагностики, следует различать психодиагностику, как самостоятельную научную область и психодиагностику, как прикладную дисциплину.

В этом аспекте, в предмет общей психодиагностики, как самостоятельной научной дисциплины, входят принципы разработки психодиагностических средств и их конкретное воплощение в диагностических методиках, включая их методологическое и теоретическое обоснование, проверку валидности и надежности и пр. [15].

Если рассматривать психодиагностику, как прикладную дисциплину, то предметом психодиагностики могут выступать навыки, умения, общие и специальные способности, особенности психических процессов, состояния, мотивы, потребности, интересы, черты личности и многое другое.

Существует и другая точка зрения [22], которая состоит в том, что психодиагностика не имеет собственного, отдельного от других психологических дисциплин предмета исследования. Более того, предполагается, что предмет психодиагностики определяется исходя из общей методологии психологии.

— дискриминативности– способности отдельных пунктов (заданий) теста дифференцировать испытуемых относительно «максимального» и «минимального» результата теста.

— репрезентативность показывает, что измеряемый признак распределен в выборке примерно так же, как и в генеральной совокупности (проще говоря, репрезентативность показывает можно ли нормы, рассчитанные для генеральной совокупности, использовать для конкретной выборки).

Итак, психодиагностику можно рассматривать и как теоретическую дисциплину, и как сферу практической деятельности психолога. Рассмотрим данное положение несколько подробнее.

Как теоретическая дисциплина общая психодиагностика рассматривает правила создания «диагностических умозаключений», а также закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, с помощью которых осуществляется переход от признаков определенного психического феномена к подтверждению наличия (и выраженности) этих признаков [15].

Поскольку, выделяемая для психодиагностики переменная должна быть теоретически определена в соответствующей области психологической науки, и иметь практическую значимость для решения той или иной научной или прикладной задачи, постольку психодиагностика, как теоретическая дисциплина, должна быть тесно связана с соответствующими предметными областями психологической науки.

Такая связь является обязательным условием успешности разработки диагностической процедуры (иначе диагностика носит «призрачный» характер, т. е. ищутся способы выявления того, чего на самом деле не существует).

С этой точки зрения, психодиагностика не только воплощение теоретических понятий соответствующих дисциплин в конкретных методиках, но и способ проверки истинности психологических концепций.

Например, если предполагается, что не существует психически здорового человека, который не имел бы какой-либо мотивации, то не может существовать валидных методов, которые бы диагностировали отсутствие всякой мотивации у конкретного лица, не являющегося психически больным.

Если была бы обнаружена группа психически здоровых людей, у которых отсутствовала всякая мотивация, то это означало бы существенную недоработку самого понятия мотива.

Итак, первую из составных частей психодиагностики составляет психология соответствующей предметной области.

Таким образом, теоретическая психодиагностика задается пересечением трех областей психологического знания:предметной областью психологии, изучающей данные явления,психометрикой—наукой об измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных ипрактикойиспользования психологического знания.

Можно сказать, что практическая психодиагностика относится к теоретической так же, как инженерная эксплуатация техники к ее разработке и конструированию. Как и всякая эксплуатация достаточно сложных устройств в реальных, «полевых» условиях, практическая психодиагностика предполагает полезные навыки и интуицию, богатый клинической и житейский опыт.

Помимо этого практическая психодиагностика предполагает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы.

Например, практик-психодиагност должен понимать и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учитывать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.

Практическая психодиагностика предполагает также учет мотивации клиента на обследование и умение ее поддержать, умения оценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способность представлять информацию для заказчика и многое другое [15].

В этом аспекте выделяют четыре составляющих этого процесса: 1. Сбор информации. 2. Интерпретация информации. 3. Обобщение информации. 4. Попытка решения проблемы.

На наш взгляд, не существует принципиального расхождения в определении психодиагностики принятого в отечественной и американской психологии, если рассматривать психодиагностику именно как процесс оказания помощи людям в решении их проблем, как составную часть практики использования психологического знания.

Контрольные вопросы для самопроверки: §2.Содержание и предмет психодиагностики.

1. Что понимается под термином «диагностика» вообще и «психодиагностика», в частности?

2. Имеет ли психодиагностика, как наука свой предмет изучения (какие точки зрения есть на эту проблему)?

3. Что является методологической основой психодиагностики?

4.Что определяет структуру психодиагностики, как науки?

5. Какие научные требования предъявляются к психодиагностическим методикам?

6. Как рассматривается психодиагностика в американской психологической литературе?

1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. М., 1982.

3. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.

4. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-на-Дону., 1996.

Источник

Варианты контрольных тестовых заданий по “Психологической службы в образовании” Пример 1

Главная > Документ

Варианты контрольных тестовых заданий по “Психологической службы в образовании”

Определите основную цель психологической службы образования:

А обеспечение посреднической связи между ребенком и взрослыми

Б предупреждение отклонений и нарушений в развитии детей

В изучение личностных и индивидуальных особенностей детей

Г обеспечение психического и психологического здоровья детей

Термин «психическое здоровье» был введен:

А Всемирной организацией здравоохранения

Понятие «психологическое здоровье» было введено:

А Всемирной организацией здравоохранения

Продолжите – «Основу психического здоровья ребенка составляет:

А полноценное здоровьесохраняющее взаимодействие родителей, педагогов и детей на всех этапах дошкольного детства

Б полноценное личностное развитие ребенка, развитие его инициативы,

индивидуальности, свободы мысли

В полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза

Г духовное, личностное развитие

Продолжите – «В основе психологического здоровья ребенка лежит:

А духовное развитие ребенка, его душевный комфорт

Б повышение уровня благосостояния семьи, в которой проживает ребенок

В полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза

Г полноценное здоровьесохраняющее взаимодействие родителей, педагогов и детей на всех этапах дошкольного детства

Выберите основное учреждение службы практической психологии образования:

А научно-методические советы при отделах образования разного уровня

Б психологические центры

В отделы (управления) образования разного уровня

Г министерство образования и науки РФ

Выберите развитие какого аспекта психологической службы образования определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы:

Выберите, что входит в задачу психологов, работающих в практическом аспекте службы практической психологии образования:

А создание учебников

Б разработка психодиагностических методов

В работа с детьми, педагогами, родителями

Г исследование психологических закономерностей

Первые объективные методы диагностики психического развития детей появились в начале :

Кого из психологов называют отцом французской школьной психологии:

Какие тесты были разработаны первыми:

Первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей в нашей стране возникли на рубеже:

Кто ввел понятие «коэффициент интеллекта» ( IQ ):

Год открытия первой во Франции профессиональной школьной психологической службы:

Какие проблемы изучали первые психологи-практики в США:

В отбор детей для обучения по специальным программам

Г измерение и оценка «школьного функционирования» детей

В какой форме функционирует психологическая служба в большинстве стран Восточной Европы:

А психолого-педагогические центры (консультации)

Б научно-методические советы при отделах образования разного уровня

В отделы (управления) образования разного уровня

Приоритетным видом деятельности психолога в ОУ является:

Выберите, что является содержанием психопрофилактической деятельности:

А аналитическое прогнозирование развития детей, рекомендации

по вопросам социализации ребенка

Б помощь педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания, обучения, активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка

В изучение индивидуальных особенностей ребенка, определение причин нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации

Г предупреждение возможных нарушений, создание благоприятных психологических условий для развития личности

Зарождение дошкольной психологической службы было исторически связано с развитием :

А общей психологии

Выберите структуру, которая определяет стратегию развития и функционирования психологической службы образования:

А научно-методические советы при отделах образования разного уровня

Б психологические центры

В отделы (управления) образования разного уровня

Г отдел службы практической психологии образования Министерства образования РФ

Какой характер носит специфика консультирования в ДОУ:

Какие уровни выделяют в психологической профилактике:

Г все выше перечисленные

Выберите, что является содержанием психодиагностической деятельности:

А аналитическое прогнозирование развития детей, рекомендации

по вопросам социализации ребенка

Б помощь педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания, обучения, активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка

В изучение индивидуальных особенностей ребенка, определение причин нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации

Г предупреждение возможных нарушений, создание благоприятных психологических условий для развития личности

Определите, что является содержанием развивающе-коррекционной деятельности психолога:

А аналитическое прогнозирование развития детей, рекомендации

по вопросам социализации ребенка

Б помощь педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания, обучения, активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка

В изучение индивидуальных особенностей ребенка, определение причин нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации

Г предупреждение возможных нарушений, создание благоприятных психологических условий для развития личности

Определите, что является содержанием просветительской деятельности психолога:

А формирование у детей и их родителей потребности в психологических знаниях

Б ознакомление педагогов, родителей с основными закономерностями развития ребенка

В ознакомление учащихся с основами самопознания, самовоспитания

Г все выше перечисленное

Д ничего не подходит

Основным методом психоконсультирования в ОУ является:

Определите, кто осуществляет контроль за профессиональной деятельностью педагога-психолога в образовательном учреждении:

А директор образовательного учреждения

Б отдел (управления) образования

В психологический центр

Г научно-методические совет при отделе образования

Документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога:

А. положение о службе практической психологии образования

Б. дифференцированный план

В. итоговый аналитический отчет

Г. перспективный годовой план

Задачей, какого вида деятельности психолога ДОУ является оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей:

В психокоррекция (развивающе-коррекционная работа)

Какой вид деятельности НЕ относится к организационно-методической работе психолога:

А анализ и планирование деятельности

Б курсы повышения квалификации

В оформление кабинета

1) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений

2) формулировка психологической проблемы

3) изучение практического запроса

4) выбор метода исследования

5) разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы

6) формулировка психологического диагноза, прогноз дальнейшего развития ребенка

7) использование метода

8) осуществление коррекционной программы, контроль за ее выполнением

Чем в своей деятельности руководствуется психолог ДОУ:

Б. Декларацией прав и свобод человека

В. концепцией специального обучения детей с нарушениями физического и умственного развития

Г. законами и решениями правительства РФ

Продолжите – «Гуманизация учебно-воспитательного процесса – это:

А просвещение родителей и педагогов по вопросам организации полноценного взаимодействия

Б информирование педагогов, родителей о задачах и функциях психолога в детском саду

В просвещение родителей и педагогов по проблемам и закономерностям личностного развития ребенка

Г развивающе-коррекционная работа психолога с детьми

Продолжите – «Психологизация учебно-воспитательного процесса – это:

А просвещение родителей и педагогов по вопросам организации полноценного взаимодействия

Б информирование педагогов, родителей о задачах и функциях психолога в детском саду

В просвещение родителей и педагогов по проблемам и закономерностям личностного развития ребенка

Г развивающе-коррекционная работа психолога с детьми

Подбор оборудования и мебели в кабинет психолога осуществляется в соответствии:

А. с направлениями работы психологами

Б. с пожеланиями администрации учреждения

В. с материальными возможностями ОУ или самого психолога

Г. с личностными особенностями психолога

Организуя пространство кабинета не обязательно руководствоваться принципом:

На результативность и эффективность работы психолога с педагогическим коллективом влияет:

А размещение коллектива в пространстве

Б количество присутствующих

В оформление аудитории

Г большой объем обсуждаемых вопросов

Определите, какой принцип не входит в этический кодекс психолога образования:

Б индивидуального подхода

В благополучия клиента

Эффективность работы психолога зависит прежде всего от:

А компетентности коллектива, в котором психолог работает

Б уровня профессиональной квалификации психолога

В особенностей детей, с которыми работает психолог

Г компетентности родителей воспитанников

Психолого-медико-педагогический консилиум создается в ОУ:

А приказом директора ОУ

Б по инициативе педагогического персонала

В по требованию родителей воспитанников

Г по необходимости

Наиболее приемлемые формы работы психолога с коллективом:

Определите какое высказывание является неверным. «Служба практической психологии образования предназначена для обеспечения:

А. прогрессивного психического развития детей и подростков

Б. развития их способностей, склонностей, реализации их потенций

В. полноценного ухода за детьми и подростками

Г. профилактики возможных отклонений

Определите в каком документе отражены нормы, которые должны быть профессиональной совестью для каждого психолога:

А. Конвенция ООН о правах ребенка

Б. Этический кодекс психолога

В. Положение о службе практической психологии образования

Г. Концепция психологической службы образования

В содержании деятельности психолога ДОУ, психодиагностика выступает как:

А метод исследования

Б средство деятельности

В инструмент деятельности

Г основа организации деятельности

При получении согласия родителей на обследование ребенка соблюдается принцип:

В индивидуального подхода

Г профессионального взаимодействия психолога со взрослыми

К документации для служебного пользования относят:

А итоговые заключения по видам работ

Б журнал учета видов работ

Г аналитический годовой отчет

К документации общего характера психолога ОУ НЕ относят:

А статистическую справку

Б протокол психологического обследования

Г аналитический годовой отчет

Совокупность внешних норм, регламентирующих выполнение различных видов психологической деятельности:

А перспективный годовой план

Г журнал учета видов работ

В компетенцию административной и профессиональной линий психологической службы входит:

А. контроль за деятельностью психолога в ОУ

Б. обеспечение оборудованием, оснащение рабочего места

Г. оценка компонентов профессиональной деятельности

В. оказание методической и организационной помощи

Гарантией эффективности деятельности психологической службы образования служит:

А профессионализм психологов

Б обеспеченность оборудованием

В нормативно-правовая база

Г последовательное, четкое профессиональное взаимодействие всех подразделений

Способность дошкольного психолога применять полученные профессиональные знания в своей деятельности – это:

А. профессиональные умения

Б. профессиональные знания

В. профессиональные навыки

Г. конструктивные умения

Документ, определяющий содержание профессиональной деятельности практического психолога ОУ в течение года:

А. перспективный годовой план

Б. годовой план учреждения

В. итоговый аналитический отчет

Г. положение о службе практической психологии образования

На что должно быть ориентировано обучение?

а. на зону ближайшего развития

б. на зону актуального развития

в. на зону личностного развития

Кто не входит в штат психологического кабинета?

а. социальный работник

в.инструктор по физическому воспитанию

г. врач психотерапевт

Кто возглавляет лабораторию научных основ детской практической психологии, психологического института РАО?

Основанным фактором, предупреждающим основные психологические нарушения в развитии ребенка является?

а. изучение факторов повышающих уязвимость ребенка

б. изучение вредных влияний

в. полноценное психическое развитие детей на каждом этапе онтогенеза

г. осмотр ребенка врачами и психологами

В каком понятии лежит понимание того, что любое соматическое нарушение всегда связано с изменениями в психическом состоянии человека?

Отношение между ребенком и средой — это

Какой из перечисленных факторов не приводит к нарушению психического здоровья?

а. соматические заболевания

б. дефекты физического развития

в. спокойная и доброжелательная обстановка

а. высокий потенциал форм

б. высшая потребность формирования

в. высшие психические функции

Кто занимался проблемами психического здоровья детей?

г. все выше перечисленные

Интерес человека к жизни — это

а. критерий психологического здоровья

б. критерий физического здоровья

в. критерий психического здоровья

Назовите линии подчинения практического психолога?

а. профессиональная и административная

б. региональная и индивидуальная

в. нет правильного ответа

а. психологическое здоровье детей

б. соответствовать главной цели школы

в. нет верного ответа

С какой наукой связаны попытки практического использования психологии в России?

В каких годах проходило интенсивное становление ПС в России?

Какой проблемой занимались первые эксперементальные психологи в США?

г. все ответы верны

Чем занимались специалисты-консультанты службы «Гайденс»?

В группу психолого-педагогической помощи во Франции входят:

а. специалист по школьной психологии

б. специалист по психологии обучения

в. специалист по психо-моторному развитию

г. все ответы верны

Тест Бине-Симона направлен на:

а. выявление уровня тревожности

б. на выявление самооценки

в. выявление детей с задержкой умственного развития

г. на выявление страхов ребенка

В странах Восточной Европы психологи большое внимание удиляли:

а. развитию личности ребенка

б. межличностным отношениям детей в группе

в. определению психологической готовности ребенка к школе

В какие годы проводится эксперимент по введению в школах Москвы должности практического психолога?

Под чьим руководством проводился эксперимент по введению в школах Москвы должности практического психолога?

Какой аспект на отностится к психической службе в образовании?

От каких факторов зависит здоровье детей?

б. двигательная активность

в. психологический комфорт в семье и образовательных учреждениях

г. все ответы верны

Какая наука возникла на пересечении психологии и медицины?

а. медицинская психология

г. психосоамтическая медицина

В каком возрасте спихическое здоровье имеет наибольшую связь с окружающей обстановкой?

а. дошкольное детство

б. школьное детство

Научным основанием концепции пихологической службы образования является:

а. «Закон об образовании в РФ»

б. теоретические положения отеческтвенной психологии

в. труды Л. С. Выготского

Существует много разных определений психологической службы и общепризнанного единого нет. Это говорит о:

а. неоднозначности явления психологической службы

б. сложности явления психологической службы

в. малоизученность явления психологической службы

Психологическая служба является:

а. органом управления инститкта психологии России

б. важнейшим подразделением школы

в. существенным компонентом системы образования РФ

а. психологическое благополучие ребенка

б. состояние полного душевного, физического и социального благополучия

в. отсутствие болезней и физических дефектов

Реализация в работе с детьми возможностей резервов развития каждого возраста — это.

а. цель психологической службы образования

б. одна из задач психологической службы образования

в. не относится к проблемам психологической службы образования

В ценрт психологической службы могут обращатся:

в. только педагогики

г. родители, дети, педагоги

Из каких отделов состоит центр психологической службы? Найдите наверный ответ:

а. отдел индивидуальной помощи

б. психологический кабинет

в. отдел психологического обеспечения образовательных учреждений

г. педагогический отдел

Психолог работает на территории своего кабинета и проводит консультации. Какую функцию он выполняет?

Какие особенности имеются у детей, воспитывающихся в школах-интернатах?

а. низкий уровень интеллекта

б. бедная эмоциональная сфера и воображение

в. ранне формирование умения управлять собственным поведением

г. высокая самооценка

Автор «Оригинальной концепции психологического сопровождения»

Какое направление психологической службы ориентировано на решение текущих проблем воспитания и обучения детей?

Характерно для перспективного направления психологической службы:

а. анализ психологических условий развития способностей каждого ребенка

б. анализ психологических условий в группе детей

в. анализ проблем формирования личности

а. один из существеннейших компонентов целостности системы образа страны

б. составляющая единица научного знания

в. предельно сложное обобщение

Одной из составляющих ПСО является:

а. эмоциональная составляющая

б. прикладная составляющая

в. псевдонаучная составляющая

а. целостная психическая структура формирующаяся в процессе жизни человека

б. совокупность физиологических процессов

в. развитость сознания человека

Термин «психическое здоровье» состоит из (включает в себя):

а. психологию и географию

б. психологию и экономику

в. психологию и медицину

Расшифруйте понятие «ВОЗ»:

а. великий оборот знаний

б. Всемирная Организация Здравоохранения

в. Всевышний, о, защити!

Выбрите термин, который не предпологает психическое здоровье:

а. осознание своей индивидуальности

б. интерес человека к жизни

в. суицидальные наклоности

Какое из условий необходимо для психичекого и личностного развития ребенка?

в. компьютерные игры

Что называется внутренней позицией мужчины или внутренней позицией женщины?

а. психика мужчины или женщины

б. половое созревание

в. сензитивный период мужчины или женщины

Благодаря психологическому здоровью личность становится:

Она обуславливает главные изменения в психическом процессе и психологические особенности в личности ребенка:

Создание и соблюдение психологических учловий обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка являются:

в. средством достижения цели

Учреждение в котором может работать психолог:

б. школа-интернат, детский дом

в. дом ребенка, специальная школа

г. все ответы верны

Ситуационная задача № 1

«Структура и функции районной психологической службы».

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого подразделения (цель, задачи, виды деятельности).

Ситуационная задача № 2

«Просветительская деятельность психолога в ДОУ»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 3

«Психопрофилактическая деятельность психолога в ДОУ»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 4

«Психологизация родителей воспитанников в ОУ»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности)

Ситуационная задача № 5

«Психодиагностическая деятельность психолога в ДОУ»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 6

«Консультативная деятельность психолога в ДОУ»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 7

«Коррекционно-развивающая деятельность психолога в ДОУ»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 8

«Психологическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса в ДОУ».

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 9

«Просветительская деятельность психолога в школе»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 10

«Психопрофилактическая деятельность психолога в школе»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 11

«Психодиагностическая деятельность психолога в школе»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 12

«Коррекционно-развивающая деятельность психолога в школе»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 13

«Психологическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса в коррекционном ОУ (любого вида)».

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 14

«Психологизация педагогического персонала ОУ»

Разработать модель и пояснить содержание работы каждого звена (цель, задачи, виды и содержание деятельности).

Ситуационная задача № 15

Подготовить практический материал рекомендательного характера для родителей и воспитателей (по любой проблеме на выбор).

Ситуационная задача № 16

В чем причина таких обстоятельств? Какую роль здесь имеет классный руководитель? Чем может помочь школьный психолог?

Ситуационная задача № 17

Психолог пришел на новое место работы он ознакомился со своими обязанностями. От него требовалось вести консультации, отстаивать права и интересы ребенка. Закономерна ли данная форма работы? Ответ обоснуйте.

Ситуационная задача № 18

Согласны ли Вы с тем, что такая форма воспитания наиболее благоприятна для развития гармоничной личности ребенка? Есть ли в данном подходе недостатки? Какие положительные качества будут развиваться у девочки?

Источник