что значит кэс подана
Что значит на молодёжном сленге «Вдыхать через кэс»?
В ныне популярной песне «Здесь так красиво, я перестаю дышать, звуки на минимум, чтобы не мешать» есть строчка «Kiss, kiss, вдыхай меня через кэс, через кэс». Что это значит?
А кэсом 1000-ная банкнота называется сокращённо от слова «кусок» (или ещё близкое по звучанию слово «косарь»)
Если заметили, вся песня «Розовое вино» Элджея пропитана наркотической тематикой («вдахай меня через кэс», «марьиванна» (марихуанна))
Даже в нескольких песнях есть строчки «вдыхать через кэс». Значит через купюру наминалом в тысячу.
Хотя считается, что лучше вдыхать через купюру большего номинала, так как такие деньги более чистые. Ну мне странно, что о чистоте заботятся наркоманы, которые отравляют свой организм.
Слов Kiss переводят как «поцелуй» Именно так, некоторыми переводится название известной рок-группы, с несколько сатанистским репертуаром и поведением (возможно здесь и упоминание о них)
В применении именно к песне, вероятнее всего означает «.. смакуй меня медленно, получай удовольствие от телесных утех..»
Если я прав, то авторы текста, выбрали не совсем удачное сравнение. ИМХО.
Я не буду повторять, что новое это. Дело в том что есть такое понятие косяк у наркоманов и тех кто часто проводит время на зоне. И именно косяк и курили и через него и вдыхали через нос наркотики. И это было и в начале 20 века. Ну а молодежь и берет на вооружение тюремный жаргон. Так что и косарь, и накосячил, это все производные от слова косяк. Ну а дальше и кэс. А вот как выглядит косяк с дымом.
В данной песне Элджея строчка в которой звучат слова «вдыхать через кэс» обозначает нюхательный ритуал, который некоторая «испорченная молодежь» проводит.
Многие видели, по крайней мере в кино, как происходит употребление наркотических средств путем вдыхания.
Сворачивается крупная банкнота в трубочку и через неё производится вдухание, втягивание вещества в нос.
Наслушаешься музыкантов и скоро будешь сам жаргонами и сленгом разговаривать с вкраплением русского языка или вообще без него, типа модно.
У Элджея, который на сегодня является популярным рэп исполнителем образ плохого парня и есть такое выражение «вдыхать через кэс».
Люди так понтуются вдыхая наркотики, трубочка у них кэс.
«Кэс» это купюра достоинством в одну тысячу рублей.
Купюру сворачивают в подобие трубочки и далее порошок высыпают на ровную поверхность и вдыхают его.
Такая строчка встречается в песни Элджея и Федука в песни «Розовое вино».
Молодые люди ради понтов скручивают банкноту номиналом в тысячу рублей в виде трубочки ну и вдыхают наркотики.
Так что выражение «вдыхать через кэс» означает далеко не хорошее занятие у молодежи.
Наступление этого периода в природе связывают с Азорским антициклоном.
Американский солдат Мишель-Гильям-Жан де Кревекур в 1778 году пишет книгу «Письма от американского фермера». Вот он и познакомил читателей с таким названием «Бабьего лета», как «Индейское лето».
В США и Канаде «бабье лето» называют индейским летом (Indian Summer). Термин впервые встречается в книге «Письма от американского фермера» (1778), которую написал американский солдат французского происхождения Мишель-Гильям-Жан де Кревекур.
Он писал: «Позже ударяют сильные морозы, что готовят землю к тому, что ее вскоре укроет обильно снежный покров; впрочем, перед ними часто бывает кратко время туманов и мягкой погоды. Его называют индейским летом».
Как пишут британские филологи, в тридцатых годах XIX века термин перекочевал в бывшую метрополию США. Впрочем, по ошибке многие англичане считали, что это выражение связано с другой их колонией — Индией. Словари даже содержат специальную пометку, что это не так.
Достоверно известно, что это выражение связано с американскими индейцами. Есть несколько версий того, как именно оно появилось. Считается, что переселенцы в Северную Америку просто заметили это явление на землях коренных жителей континента, но есть предположения, что именно в это время индейцы (и, видимо, колонисты) собирали урожай и что в этот период европейцы совершали набеги на туземцев (либо же наоборот).
Осень богата своими разноцветными яркими красками.
Существует несколько предложений, почему в США «бабье лето» называют «индейским летом»
1. Разнообразную окраску природы осеннего периода сравнивают с яркой одеждой индейцев.
2. Наступившее осенью летнее тепло недолгое, как бы обманчивое, ложное, после него похолодает, а первые колонисты, которые стали заселять Северную Америку, считали местных аборигенов, американских индейцев, ненадежными людьми, обманчивыми.
Мы шли по пляжу, немного похожему на этот…
Это было осенью, стояла хорошая погода.
Этот сезон существует лишь на севере Америки,
Там его называют индийским летом.
Но это был всего лишь наш пляж…
В своем длинном платье
Ты была похожа на акварель Мари Лоренсин.
И я запомнил, я запомнил очень хорошо то,
Что сказал тебе в то утро…
Прошел целый год, нет, век… нет, вечность…
Мы пойдем туда, куда захочешь и когда захочешь,
И будем любить друг друга, пока любовь не умрет.
Вся жизнь будет похожей на это утро,
На цвета индийского лета…
Интересные факты, как в других странах называется «бабье лето».
Этот период осени называется «бабьим летом» у восточных и западных славян. У южных славян (в Болгарии, Македонии) его именуют «цыганским летом», в Сербии — «Михайловым летом» («Михољско љето»), в немецкоязычных странах — «старушечьим летом» (точнее, «летом пожилых женщин» — Altweibersommer, дословный перевод «лето старых баб»), в Голландии — «послелетьем», в Северной Америке — «индейским летом», в Италии — «летом Святого Мартина». Во Франции это время года традиционно называлось «летом Святого Дени», но в последние десятилетия, из-за широкой популярности одноимённой песни Джо Дассена, чаще употребляется дословный перевод североамериканского названия — Été indien. В португалоговорящих странах используется термин «Лето Св. Мартинью» или «Веранику» (Леточко). В Испаноговорящих странах используется термин в зависимости от месяца, когда приходит бабье лето, так, август/сентябрь — «Лето Св. Мигеля»; в октябре/ноябре — «Лето Св. Мартина», а так же «Лето Св. Жуана» или «Лето Св. Жуана Батиста».
Это по моему название альбома Аллы Пугачёвой 1995 года, который впервые у неё был выпущен только на CD.
А для середины 90-х годов эта сумма стала супер высокой для нашего шоу-бизнеса.
Список композиций этого альбома:
Альбом стал записываться в сентябре 1995 года. В творчестве Пугачёвой как раз был новый поворот, обусловленный близкими отношениями с Филиппом Киркоровым. Тот годом ранее стал мужем Аллы. А на этом альбоме выступил как продюсер.
В списке композиций альбома была так же и одноимённая песня «Не делайте мне больно,господа» на слова А.Алова и музыку Пугачёвой.
Вот кусочек из неё:
Песня, кстати, имеет второе название «Кораблик».
Её послушать можно на Ютубе:
Там же можно и весь альбом прослушать.
Я думаю, что это последний, классный альбом. Где Алла Пугачёва была всё ещё супер.
После уже пошло звёздное самолюбование, понты/финты и безвкусица.
Доклад на тему: «Контролируемые элементы содержания в образовании»
Технология работы с КЭС.
В Примерных образовательных программах четко прописаны Планируемые результаты обучения,, о в них нет такого понятия, как «Контролируемый элемент содержания», или «КЭС».
Контролируемый элемент содержания (КЭС) – это тот элемент, который составляет основу стандарта, и, соответственно, именно он должен контролироваться в первую очередь. Этот тот опорный учебный материал, который позволяет ребенку продолжить образование на следующем уровне. Если ученик освоил в начальной школе контролируемые элементы содержания, он спокойно осваивает материал основной школы, и так далее.
КЭС присутствуют в Кодификаторе по предмету, по которому осуществляется итоговая аттестация учащегося.
Они разработаны Федеральный институт педагогических измерений. В кодификаторе по каждому предмету содержатся коды (контролируемых) элементов содержания (КЭС) и коды требований к проверяемым умениям (действиям) (КПУ), достижение которых проверяется как итоговой контрольной работой в 4 классе, так и диагностическими работами всех уровней (внутришкольная оценка, муниципальный и региональный мониторинг) на протяжении обучения ребенка в начальной школе.
— Что такое кодификатор?
— Кодификатор – это как бы реестр контролируемых элементов содержания. Мы понимаем, что в образовательной программе могут быть 204 урока, 72 урока, 36 уроков, но содержание не всех из них является контролируемым. Понять, какие именно элементы содержания (темы) контролируются, нам и помогает Кодификатор. Он поэтому так и называется – кодификатор, что он содержит код, цифровое обозначение каждого контролируемого элемента. Код состоит из двух (иногда трех) цифр, и расшифровывается таким образом: первая цифра – ведущий раздел, вторая цифра – ведущая тема; третья цифра (или вторая, если код состоит лишь из двух цифр) – это сам элемент содержания. Если мы видим код 1.4.1 – то мы понимаем, что это раздел 1, находим его. В ведущем разделе ищем тему под номером 4, и в этой теме ищем элемент, он будет под номером 1.
— Каким образом должно формироваться современное календарно-тематическое планирование с учетом кодификатора?
— Делается это очень просто. Учитель берет свое традиционное календарно-тематическое планирование, рядом кладет Кодификатор и смотрит, какие элементы содержания Кодификатора соответствуют той теме урока, которую он изучает. Если находит эти соответствия, то ставит цифру, например, 2.3.5. И наличие этой цифры говорит о том, что тема, обозначенная в календарно-тематическом планировании как изучаемая, как раз и составляет то содержание стандарта образования, которое в обязательном порядке контролируется.
В системе «Сетевой Город. Образование» содержатся актуальные кодификаторы ФИПИ на текущий учебный год. Перед заполнением протоколов контрольных работ в системе необходимо убедиться, что все КЭС корректно привязаны к соответствующим предметам.
Наличие этих элементов содержания в КТП позволяет учителю сориентироваться: содержание вот этого урока будет контролироваться, а содержание следующих трех-четырех уроков контролироваться не будет.
И, соответственно, во втором случае учитель свободен в выборе и содержания, и формы, и структуры урока, – так как никогда эти элементы содержания не будут контролироваться. Это может быть и урок спектакль, и КВН, и практическая работа, или проектная деятельность. Именно такие уроки способствуют развитию ребенка, формируют общую картину мира, способствуют ранней профилизации. Но если это контролируемый элемент содержания, учитель должен его проверить в конце урока или же в конце изучения данной темы – насколько тот или иной ребенок освоил этот элемент, может ли он применять его в практической деятельности, может ли он решить эту задачу или этот пример, составить это уравнение, применить это орфографическое правило в своей деятельности, а не рассказать о том, как он будет это делать. То есть на том уроке, где присутствуют контролируемые элементы содержания, задача формируется учителем по-другому, и в конце урока, либо изучения темы контролируемые элементы содержания должны быть обязательно проверены в практической деятельности, в ходе решения учебно-практической задачи. Хорошо, если это будет фрагмент демоверсии или того теста, который предстоит решить учащемуся в ходе аттестации.
Чтобы правильно сформировать такое планирование, необходимо ответить на два основополагающих вопроса: соответствует ли содержание урока опорным элементам содержания стандарта образования и какие опорные умения и способы деятельности будут отрабатываться на уроке.
На сегодняшний день существуют различные автоматизированные информационные системы для обработки данных мониторинга качества образования.
На протяжении нескольких лет мы в Гимназии осуществляем контроль знаний через Многоуровневую систему оценки качества образования (МСОКО), которая позволяет четко отслеживать неосвоенные или плохо освоенные элементы содержания образования и планировать дальнейшую работу по освоению КЭС.
Мы трижды в год проводим контрольные работы и отслеживаем освоение элементов содержания.
Какую предварительную подготовку к контрольной работе необходимо проводить?
Далее заполняем протокол контрольной работы. Процесс формирования плана контрольной работы полностью автоматизирован: учителю достаточно открыть выставить оценки и выбрать КЭС. Например, раздел 1, тему 4, дальше определить элемент 1, и таким образом простым нажатием кнопки он вводит КЭС 1.4.1 вместе с его названием в план работы.
В идеале, для полноты картины освоения элементов содержания образования необходимо вводить все контрольные и проверочные работы.
И тогда учитель: сразу увидит результат освоения элементов содержания после прохождения определенной темы, а не через полгода, не в конце года, кто из детей освоил контролируемые элементы содержания стандарта, кто не освоил, с кем из детей и какие элементы еще нужно поработать.
1) Возможность проверить усвоение элементов содержания по изучаемым предметным областям.
2) Удобно и эффективно.
4) Родители также могут осуществлять контроль за освоением элементов стандарта.
1) Нет полного готового разработанного иструментария для отслеживания КЭС.
2) Нет целостной системы контроля качества образования.
Не учитываются универсальные учебные навыки и метапредметные результаты. Поэтому необходимо отдельно разрабатывать формы отслеживания УУД.
3) При обучении в 1 классе и начале 2 класса нет системы отслеживания КЭС в МСОКО, так как обучение не оценивается.
Таким образом, если учитель не применяет КЭС – он не контролирует освоение стандарта образования. Следовательно, та школа, в которой работает этот учитель, останется неподготовленной ко всем внешним измерениям оценки качества образования, какими сейчас являются ВПР, ОГЭ и ЕГЭ, централизованные тестирования, национальные исследования, потому что все эти исследования, все эти процедуры основаны только на оценке освоения учащимися контролируемых элементов содержания стандарта образования.
И здесь нужно выбирать. Выбирать те тесты, те контрольные и проверочные работы, которые содержат КЭС, так как именно они позволяют увидеть то содержание, которое ребенка готовит к дальнейшему освоению стандарта. Это и становится первоочередной задачей учителя – вовремя провести коррекцию, вовремя повторить, а с кем-то и заново изучить элементы содержания, с тем чтобы повысить качество образования именно в этом классе.
Только такая постоянная, систематическая работа учителя по освоению стандарта образования каждым ребенком в классе позволит детям выполнить эти задания на высоком уровне, подготовить детей к ВПР, к итоговой аттестации.
Решать, таким образом, целый спектр задач по формированию системы оценки качества образования, которые стоят сегодня перед системой образования.
В этом смысле такие тематические тетради, разработанные Издательским домом «Федоров», оказывают неоценимую услугу учителю.
Сегодня оценивание качества образовательного процесса можно без преувеличения назвать важнейшей составляющей деятельности каждого учителя. Именно модуль МСОКО позволяет в кратчайший срок объективно и оперативно проанализировать результаты педагогической деятельности с тем, чтобы своевременно произвести соответствующую корректировку.
Чтобы правильно сформировать такое планирование, необходимо ответить на два основополагающих вопроса: соответствует ли содержание урока опорным элементам со-держания стандарта образования и какие опорные умения и способы деятельности будут отрабатываться на уроке.
Cерия тетрадей диагностических тестовых работ для начальной школы «Контролируемые элементы содержания. Ступеньки предметных достижений» по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру содержит задания, разработанные на основе КЭС (контролируемых элементов содержания). В Страничке для учителя в тетрадях предлагаются планы тестовых работ с обозначением кода КЭС каждого задания и ответы.
Другими словами, при оценке качества образования важно в первую очередь проверить, насколько ребенок усвоил опорные знания и умения по каждому из предметов. Эти знания и умения накапливаются из класса в класс.
Как же правильно определить эти самые опорные элементы, подлежащие проверке? Как построить деятельность учителя, чтобы он осознанно при планировании своей работы и при оценке предметных результатов основное внимание уделял усвоению обучаемыми именно опорных знаний и навыков?
Авторы изданий, предлагаемых Издательским домом «Федоров», – кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессионального развития педагогических работников ИДО МГПУ Надежда Борисовна Фомина, председатель Ассоциации учителей начальных классов г. Москвы Елена Васильевна Волкова, педагоги-практики образовательных комплексов г. Москвы – дают ответы на эти вопросы в тетрадях диагностических тестовых работ и методическом комментарии.
Есть ли связь между планированием уроков и контрольно-оценочной деятельностью учителя начальных классов? Безусловно! Поэтому при составлении тематического (календарно-тематического) планирования по предмету главным ориентиром для педагогов начальной школы должен стать «Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования для проведения процедур оценки учебных достижений обучающихся». Для начальной школы он разработан Московским центром качества образования ( МЦКО ). В кодификаторе по каждому предмету содержатся коды опорных (контролируемых) элементов содержания (КЭС) и коды требований к проверяемым умениям (действиям) (КПУ), достижение которых проверяется как итоговой контрольной работой в 4 классе, так и диагностическими работами всех уровней (внутришкольная оценка, муниципальный и региональный мониторинг) на протяжении обучения ребенка в начальной школе.
Мы не случайно заостряем внимание на этой проблеме. Перед вами основные графы традиционного планирования.
Да, такой план является обязательным документом, он разрабатывается педагогом самостоятельно, способствует организации учебного процесса и должен обеспечивать методически правильное планирование выполнения учебной программы. Однако он слабо ориентирует учителя на работу с опорными элементами содержания, составляющими основу стандарта образования. Более того, он не учитывает требования к уровню подготовки учащихся к процедурам внешней оценки, которым в настоящее время уделяется самое серьезное внимание.
Чтобы правильно сформировать такое планирование, необходимо ответить на два основополагающих вопроса: соответствует ли содержание урока опорным элементам со-держания стандарта образования и какие опорные умения и способы деятельности будут отрабатываться на уроке.
Перед вами фрагмент календарно-тематического планирования по предмету «Русский язык», 3 класс (УМК «Школа России»), составленного на основе Кодификатора.
Составленное подобным образом календарно-тематическое планирование ориентирует учителя как на целенаправленную подготовку к каждому уроку, так и на оценку освоенных в теме элементов содержания. Только тогда учитель получает четкий ориентир своей деятельности, понимает, насколько ученик освоил опорные знания, какие необходимые умения приобрел и над какими элементами надо еще поработать.
Предлагаемая серия тетрадей нацелена на оказание помощи учителю в решении этих проблем. Ведь при подготовке тематической или итоговой проверочной работы важно тщательно произвести отбор контрольно-измерительных материалов, обязательно соотнести задания работы (теста) с контролируемыми элементами содержания стандарта образования (см. ниже фрагмент КТП). Тем самым мы достигаем согласованности внутренней и внешней оценки качества образования, так как именно таким образом формируется план диагностической работы в процедурах внешней оценки.
В положении о календарно-тематическом планировании, разрабатываемом на уровне образовательной организации, должны быть учтены эти принципы: ориентация на оценку усвоения учащимися опорных знаний и опорных умений, а также согласованность с внешней оценкой.
Таким образом, главная особенность серии Тетрадей диагностических тестовых работ для 1 – 4 классов «Контролируемые элементы содержания. Ступеньки предметных достижений» состоит в том, что их задания сформированы с учетом контролируемых элементов содержания, а в методическом пособии изложены принципы формирования оценки планируемых результатов, раскрыта методология составления календарно-тематического планирования с учетом контролируемых элементов содержания, показаны принципы разработки тематических и итоговых диагностических тестовых работ.
Что значит «кэс» на молодежном сленге? Что такое «кэс» на жаргоне?
Что означает слово «Кэс»?
Очень часто, услышав очередное модное/новое слово, люди не понимают что оно означает.
Например говорят: «дай мне взаймы кэс».
Пример употребления «. это стоит пару кэсов» (это стоит две тысячи рублей)
На молодежном жаргоне «кэс» означает тысяча.Ранее вы могли слышать такое:»косарь»,»штук а»,»кусок».Сейчас молодежь немногословна и такое ощущение слова стараются упростить и сократить :сигарета-сига,зажиг алка-жига, а тысяча сокращение пошло от «косарь»,»кусок».В письменном виде это выглядит еще проще одна тысяча-1К.
Довольно часто можно услышать в разговоре молодежи такое словечко, как «кэс», многие знают значение этого жаргонного словца, некоторые и сами его используют в речи.
Кстати, это словечко не раз мелькало в песни рэп-исполнителя Элджей.
Молодежь любит использовать такого рода жаргонные словечки, считая при этом себя более продвинутыми.
Такое жаргонное словечко, как «кэс» обозначает денежную купюру достоинством в одну тысячу рублей.
Фраза с использованием данного слова приведена ниже.
Мой прикидкам стоит 13 кэс.
В английском языке глагол «соmе» имеет значение «приходить, подходить, приезжать, прибывать». А если к нему добавить различные предлоги, то значение его меняется. В англо-русском словаре целая страница посвящена этому глаголу в различных сочетаниях и вариациях с предлогами:
Поэтому этот клич часто слышится с теннисных кортов, когда играет Джокович, Рафаэль Надаль, Маша Шарапова.
Забив выигрышный мяч, Виктория Азаренко азартно кричит, подбадривая себя: «Come on!»
Я бы перевела это слово как «Вперед!», «В атаку!».